关于学英语对中学英语教学深思

更新时间:2024-01-16 点赞:16059 浏览:70409 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】英语教学在中国已经受到越来越广泛的重视,然而长期以来,英语教学效果却并不明显。本文正是从英语教学方法、英语教学手段和英语课堂现状几个方面对当前中学英语教学的误区和极端现象进行了概述和反思,旨在探索如何捉高英语课堂教学的效果。
【关 键 词】英语教学;思考
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随着时代的发展和社会的进步,英语在人们日常交往和国际交流中所起到的作用越来越重要,社会对英语复合型人才的需求日益增长,英语教学也愈加受到人们的普遍重视。抱着“不想让孩子输在起跑线上”的美好愿望,大部分家长甚至在孩子刚上幼儿园的时候就开始给他们报了英语兴趣班、辅导班,让他们从此开始了漫长的英语学习。到了初、高中,无论从课时安排上,还是受重视的程度上,英语已经可以和语文、数学齐头并进了。然而,也恰恰是从这个时候开始,好多学生却由于跟不上教学节奏,对英语学习失去了兴趣,甚至产生了厌倦心理,直接输在了起步阶段。
我们为中学英语教学投入了很多,也付出了很多,然而为什么却没有得到预期的效果呢?结合自己多年从事中学英语教学和英语学习的经验,我觉得有必要从以下几方面对初中英语教学进行反思。

一、对教学方法的反思

课堂教学方法的选择要符合学生的认知规律,充分调动学生的学习积极性和兴趣,而不是“赶时髦”,流行什么方法,我们就“全部照本宣科”地采用什么方法。
百余年来,各种外语教学法流派在不同时期都对我国英语教学产生过不同程度的影响。解放以前,我国的英语教学基本上采用的是语法翻译法。教学的主要目的是培养学生的阅读和翻译能力;建国后,我国所有一切外语教学都模仿苏联,采用了凯洛夫的教学法(基本还是语法翻译法)。20世纪60年代提出了“听说领先,读写跟上”的观点,其实当时的听说领先法主要还是直接法。到了20世纪80年代,外语教学法如雨后春笋般层出不穷,其中各色各样的交际法被提到了首位。交际法的优点是培养学生掌握交际能力,从学生实际出发确定学习目标,教学过程交际化等。交际法目前也是世界上影响最大的教学法流派,培养交际能力几乎成为世界各国外语教学最普遍的宗旨。然而,很长一段时间在我国中学外语教学界流行的舆论似乎是:只有交际才是时髦的教学理论、时髦的教学方法。无论教什么,无论怎么教,言必称“交际”。北师大胡春洞教授曾说过:“外语教学首先在教语言,教语言本身,教语言学研究的个性,而不是撇开语言本身去教语言使用,教交际。”就英语教学来说,不但语法要系统地教和学,语言、词汇也要有系统地教和学。这一点,就不是真正意义的教学。在教交际之中,教语言像交际教学那样,必然会增加教学困难和师生负担,造成对外语教学的误导。
事实上,外语教师在教学上根据不同的教学内容,往往要将多种教学方法进行优化组合,实现教学方法创新,充分调动学生的智力、经验、辨别力和思维潜力,在语言习得过程中培养“交流沟通,解决矛盾,完成任务的能力”;我们的英语教学还应该树立以“学生”为中心的教学方法,要在研究学的基础上研究教,而学的中心问题是学生的内在因素,尤其是学生的心理活动,所以要培养学生的自信心,发挥其智力,教会他们学习方法,并使其成为操练的中心。因为对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人,任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。

二、对教学方式和手段的反思

九年义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础,使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育,发展学生的思维能力和自学能力。所以,教师在教学过程中要始终贯穿“以人为本”的教学理念,寓教于乐,重视培养学生的学习习惯,“授之以鱼,不如授之以渔。”
教师要关注全体学生,切忌“偏向部分学生”,以成绩好坏来进行课堂教学。根据学生基础的不同,教师应进行分层次教学,既不能让基础好的学生“吃不饱”,也不能让基础弱的学生“吃不了”。对基础弱的学生尤其要重点照顾,想方设法调动他们的学习兴趣,把难度降低,多提问,多鼓励,多监督,经常性地给予鼓励表扬,消除他们英语学习的自卑感和自暴自弃的心理。
随着信息技术的推广和使用,信息处理的范围从文字扩大到了声音、图像,动画中学英语被注入了无限生机和无限可拓展空间。教师利用多媒体增加图像、音乐等视听辅助手段,能有效地将学生置于同母语习得相仿的语言环境之中,将知识点、教学重点和难点展示给学生,扩大了教学容量,从而突破了旧有的单用语言去讲述,用粉笔去书写的局限。
然而尽管信息技术下的教学手段优点很多,但其局限性也还是很明显的,比如弱化了师生的书写能力,大多数情况下黑板变成了摆设;大容量的内容使部分学生“消化不良”,学生做笔记跟不上,慢慢地干脆就不做笔记了;时时刻刻盯着屏幕,使学生本来就脆弱的眼睛更加缺少“滋润”了……
所以,我们必须认识到:信息技术下的教学手段并不是简单的修饰和锦上添花,以往传统直观的英语教学手段在英语教学中并不是一无是处,我们要发挥信息技术教学手段与传统教学手段的优势互补,更好地服务于英语教学。

三、对课堂现状的反思

1. 关于课堂提问。课堂提问是在课堂教学中,教师试图引起学生言语反应的任何信号,是课堂教学普遍运用的一种教学形式。其主要功能有:促进学生思考,激发求知,发展思维,及时反馈教学信息,提高信息交流的效益,调节课堂气氛,培养学生口头表达能力。
好的课堂提问可以开阔学生视野,加深学生的理解,真正体现学生的“主体作用”。然而,现在很多英语课堂的提问基本是属于无效的提问,那些链锁式的、毫无启发式的、重复的或“yes”、“no”之类的满堂问充斥了整个课堂。表面上看起来好像是师生互动,热热闹闹,是对话,几乎所有学生都参与了问和答,但实际上不过是按教师事先设计好的思路来走的,所以教师应该在备课上下功夫,设计出真正值得学生思考的问题,而不是傻瓜式的“伪命题”。2. 关于课堂基础知识教学。现在有的英语课过于重视“外包装”,老师的活动一个接一个,一会儿“对话”,一会“表演”,一会儿模仿……表面上看起来好像很热闹,课堂气氛很好,学生参与的也很积极,但一节课很少让学生接触到基本的字词,忽视了语言点教学,不发展和扩展学生的词汇,让学生抓不住学习的重点和难点,所以也就不能完成“双基摘自:毕业论文下载www.618jyw.com
”目标。
3. 关于课堂教学程序的设计。英语教学设计就是教师根据正确的教学思想和英语教学原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面,预先作出行之有效的策划,是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
作为一名中学英语教师,研究和掌握课堂教学设计,是抓好英语教学必不可少的基本技能。所以,教师应该按照学生的认识规律形成教学层次,构成教学坡度,而不是孤立地研究一节课、一篇文章。一节课、一篇文章、一个语法现象的教学,对学生掌握一项知识,虽然也经过由不知到知,由知到用的过程,是一个完整的认识过程,但这对整体来说只是一个系统。我们必须把教学过程作为整体来研究,才能看清造成学生英语学习两极分化的重要原因。
4. 关于课堂小组合作研究性学习。在新一轮的基础教育课程体系中,英语同其他学科一样,特别强调研究性学习,其中小组合作研究性学习确实是一种较好的形式,同学们在小组中彼此互助,共同完成学习任务,提高自己的学习能力和学业成绩。但在课堂教学中,教师不要片面追求课堂小组合作学习这一形式,不要把“自主”变成“自流”。很多时候在合作学习中,有的学生坐在原位置上,不参与讨论,有的参与小组合作了,却一言不发,教师也视而不见;还有的时候,讨论的问题过于简单,甚至毫无讨论与探索的价值。教师在“培养学生自主学习,促进学生个性发展”课程理念指导下的教学实践中,应当真正体现自主学习和发展个性的含义,切勿把自主等同于自流,个性等同于任性。
5. 关于容忍学生的错误。中学英语教学中,英语教师根据课程标准和考纲要求,在语音、语言点和句型教学上往往是无所不用其极,追求最完美的效果,其动机固然可敬,但实际却是事倍功半。著名科学家钱学森说的好:“正确的结果是从大量错误中得出来的,没有大量错误作台阶,也就登不上最后正确的宝座。”学生的学习失败就是教师的教学失败,学生易犯错的地方也就是教师传授知识时疏忽的地方。正视自己的错误,反省自己的教学方法并加以改进才是上策。
总之,对中学英语教学的教学方法、教学手段、教学过程等经常进行反思,进而树立全新的语言教学观和学习观,实现教师教学方式的转变和学生学习方式的根本转变,才能使英语课堂教学充满活力,使课堂成为学生求知的乐园。
参考文献:
徐昌和.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究,2006,(1):17-20.
肖玉敏.英语教学中利用信息技术的问题与对策[J].中小学英语教学与研究,2006,(3):9-12.
[3]张静.关于课堂提问的探讨[J].黑龙江教育学院学报,2003,22(1).
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