探究激发学生在小学低年级数学课堂教学中如何激发学生学习兴趣

更新时间:2024-05-31 点赞:28829 浏览:124712 作者:用户投稿原创标记本站原创

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说:“成功的教学不是强制,而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积极主动地学习。因此,在教学新知识之前,我精心创设了与教学内容有关的情境来激发学生的求知和学习动机,使学生的学习情绪达到了最佳境界。在小学低年级数学课堂教学中,如何激发学生的学习兴趣呢?

一、创设情境,激发兴趣,营造浓厚的课堂学习气氛。

数学知识来源于生活,最终服务于生活。在数学教学中,单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味,为了激发学生的学习兴趣,我时常从学生身边熟悉的事情出发,根据教学内容,创设生动有趣的活动情境。这样,学生上课时便能积极参加各个活动,在活动中学到知识,不仅学得轻松、愉快,学习效率也大大提高。例如:在教学“元角分的认识”时,我把一节课的内容创设成“同学们去商店买东西”这样的情境。课前我先让同学们进行各种学习用具买卖小调查,上课时,我把例题和练习题设计成“商店”里发生的事情,同学们和我分别扮演顾客和售货员的角色。在“商店”里,售货员阿姨拿出1张1元、2张5角、5张2角、10张1角、2个5分、5个2分、10个1分让顾客分类,并让他们认识人民币。接着我又设计了例题:李明去商店买一支铅笔需要花一元钱,但他有2张5角、5张2角、10张1角钱,李明怎样付给售货员阿姨一元钱?学生小组讨论,互相交流。创设恰当的学习情境,既能活跃课堂气氛,又能调动学生的学习积极性。久而久之,学生学习数学的兴趣会越来越浓。

二、运用多媒体教学、直观教具等手段来激发学生的学习兴趣。

布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”在传统教学中,教学内容的呈现形式多表现为单维性,不能有效地提高学生的学习兴趣和调动学生的思维积极性,更不利于学生对知识的获取和记忆。而多媒体教学,不但信息量大,而且图文声并茂,刺激着学生的感官,吸引着学生的注意力,使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中,这样不但能强化学生的记忆,而且给学生展现出无限的知识空间,激发学生获取信息和新知识的情感需求。低年级的学生抽象思维能力较差,可是他们好动、好奇心强,对新奇的事物比较敏感。在教学过程中,我在多媒体教学的基础上,采用直观教具来激发学生的学习兴趣。如在教学“求一个数是另一个数的几倍”的应用题时,我让学生第一行摆5个圆形,然后在第二行又摆15个圆形,并向学生说明摆的时候要从左边摆起。我问:“哪一行摆得多?第二行里有几个第一行的圆形?然后让学生一组一组分出来,同桌互相检查,看看分得对不对?学生直观地看出第二行比第一行多出2组,得出了第二行是第一行的3倍。

三、动手操作,引导学生理解新知识,培养思维品质。

教育心理学研究表明,上课时,小学生集中精力的时间一般能维持15~25分钟,时间过长,他们的注意力便会分散。低年级学生集中注意的时间则更短。根据这种心理特点,在教学中,我注重吸引学生的注意力,间隔一段时间激发学生的兴奋点。动手操作能引起小学生的兴趣,教学中,我结合教学内容,设计相关的动手操作练习,让学生参与学习活动,亲自动手。这样,学生在活动中体会到实践操作的意义,既动脑又动手,提高了学习积极性。例如,在教学《认识周长》时,我给学生提供了大量的图片和物体(红领巾、树叶、积木块、圆片、各种包装盒等)。先让学生观察这些图片和物体,再让他们摸一摸,玩一玩。然后我问学生:“这些东西你们认识吗?这些东西有没有形状相同的?”随即提出要求:“每个小组的同学共同合作,量出各个图片和物体的周边。”同学们马上动手操作,各组量完后,互相交流,用自己的语言概括出它们的特征,总结出什么是周长。由此可见,动手操作既促进了学生的思维发展,又使学生享受到通过动手操作自己获取知识的乐趣,从而更乐于学习数学的新知识。

四、让游戏走进课堂,活跃课堂气氛,提高教学效率。

游戏、玩乐,是儿童的天性,游戏活动具有启真、启善、启美的功能。教育家陈鹤琴指出摘自:毕业论文提纲格式www.618jyw.com
:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣,更快乐,更有进步了吗?”低年级学生往往能一连几小时地玩,却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。在课堂上,我注重培养学生动手、动口、动脑的习惯,开展灵活多变的游戏活动来帮助学生学习数学知识,让他们在游戏活动中掌握和巩固所学知识。开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣和热情,能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散,从而调动学生学习的积极性。如在教学“凑10法”时,我没有直接向学生灌输枯燥、机械的算理,而是运用了“找朋友”“1对9”“2对8”“3对7”“4对6”“5对5”的游戏的方式来帮助学生记忆。这样既帮助学生巩固了所学的知识,又让学生在快乐的游戏中感受到学习数学的乐趣。

五、采用灵活多样的练习形式,增强学生学习的兴趣。

《数学课程标准》指出:“教师应鼓励学生对同一问题积极寻求多种不同的思路,而不是以教科书上的或是教师事先预设的答案作为评价的依据,限制学生的发展。”小学生年龄小,自制能力较差,学习时很容易受外界刺激的影响。如果教师按以前传统的“教师讲,学生听;教师问,学生答,动手练”的方式进行教学,课堂就会显得呆板无趣,学生也会感到乏味。为此,在教学中,我努力为学生提供一些灵活多变、一题多解、多向思维的练习题,引导他们根据自己的理解从不同角度、不同层次、不同方法分析问题、解决问题,调动他们学习的积极性。如在教学“有余数的除法”时,我出示了一道拓展题:同学们去野外旅游,有7辆面包车,每辆车上可坐6人,46个同学够坐吗?学生分组讨论,得出几种方法:
①6×7=42(人)42<46不够坐。
②6+6+6+6+6+6+6=42(人)42<46不够坐。
③46÷7=6(人)…… 2(人)不够坐。
④46÷6= 7(辆)…… 2(人)不够坐。
通过多角度进行思维训练,学生的思维被激活了,学生的创造在列式、讨论中得以满足,创新意识得到了极大的提高。

六、采用多种形式进行教学评价,强化学生的成功意识。

低年级学生想象力丰富,有很大的创意性,教师可以要求学生对他们的行为或作业作出自我评价。在课堂上,我经常让学生上黑板演示或在实物投影上展示自己的“作品”,在订正时,我先鼓励学生自我评价自己。这样,不仅使学生知道自己的优势,而且使学生敢于肯定自己的优势和不足。在自评的基础上,我让学生相互评价,同桌互评、小组互评。同时,我根据学生的个体差异,因“生”施“评”。用一个真诚的微笑,一个夸奖的手势,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸,一个的拥抱,等等,使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。
因此,在数学课堂教学中,用发展的眼光看待学生,关注学生的成长过程,注重、肯定、赞赏学生的点滴进步,让他们感受到成功的快乐,唤起他们心中的自豪感和自尊感,激发他们的自信心和进取心,从而产生对数学学习的浓厚兴趣。
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