有关于高效创设中职高效课堂理性深思

摘要：从当前中职校低效课堂现状引发的思考谈起，着重就如何构建高效的“任务驱动”教学模式，提高中职高效课堂进行了分析阐述，并就这一教学模式进行了初探，提出了可行性建议。
关键词；中等职业学校；高效课堂教学模式；任务驱动

一、低效课堂现状引发的思考

目前中等职业学校的课堂普遍缺乏生气，学生睡觉、玩手机、绣十字绣的比比皆是，学生游离于课堂学习之外，教师为了完成教学任务一味地采用灌输式教学方法，根本顾及不到课堂教学的效益。Learning Pyramid学习金字塔理论告诉我们，“讲”是比较低效的，教法单一摘自：学年论文格式www.618jyw.com
，教材把握不准，导致课堂低效。
传统课堂让学生厌学、厌世，原因主要是缺乏对学生生命的尊重。现实中的课堂：教学方式单一，课堂气氛沉闷；教师一讲到底，学生沦为看客；教师讲得辛苦，学生听得痛苦；目标意识淡化，缺少当堂反馈；小组讨论泛化，游离学习中心，课堂效益低下。导致的后果：教师体力透支，学生身心俱损；学校疲于管理，校园缺乏活力；学生能力薄弱。诊断我们的课堂，病因在哪里？新课程倡导的自主、合作、探究的课堂没有建立，学生始终行走在学习中心的边缘，没有真正意义上的介入和体验有意义的学习过程；教师始终占据课堂领地，学生难以获得自主学习与个体成长的机会，课堂中没有学生生命成长的气息。
路在何方？教育可以改变命运。我们的出路在哪？改革课堂的结构，通过课堂结构的优化，促进教的行为变化，从而推动学的方式转变。课堂改革的立足点是以培养学生自主学习能力为核心。课堂教学改革的关键点就在于提高课堂教学的效益，创设高效课堂。

二、高效课堂的基本特征

一般意义的有效课堂指：目标明确；情境有趣；过程完整；达标率高；基本功好；教得有效；学得愉快；考得满意。课堂如何从有效走向高效？真正的高效课堂一般立足于学的状态和效果。其核心的关键词是：状态、体验、生成（成长）；高效课堂的观察基点是：是否以学定教，先学后教，以教导学，少教多学。
高效课堂表征的六个状态观察点是：1.情绪：学生是否具有浓厚的学习兴趣，能否自我控制与调节学习情绪；学习过程是否愉悦，学习的愿望是否不断地得以增强。2.注意：看学生是否始终关注讨论的主要问题，学生的目光是否追随发言者；看学生的倾听是否全神贯注，回答是否针对所问。3.参与：是否全员参与学习，是否积极投入思考和讨论，是否自觉地进行练习。4.交往：看课堂教学气氛是否、活跃，是否有分工和合作，看学生遇到困难时，能否主动与他人合作与交流。5.思维：看学生回答问题的语言是否流畅、有条理、善于以自己的语言阐述自己的观点，是否敢于质疑、提出有价值的问题，并展开争论。6.生成：学生是否全面完成教学目标，学习能力、实践能力和创新意识是否有所增强，是否通过学习掌握了更多的学习策略，是否有满足、成功、喜悦等体验。
高效课堂的师生角色定位：教师：学习活动的组织者、促进者、引导者、指导者、参与者，是导演，平等中的首席；学生：学习过程的主导者、探究者、实践者、体验者，是演员，学习过程的主角。
课堂高效的四个支撑点为：教师准确把握课标和教材是前提；教师合理发挥教学主导作用是关键；教师有效驾驭课堂秩序是保证；教师科学运用评价激励是手段。
教师的课堂责任三个落脚点体现在：盯、观、跟。盯：落脚于学习目标和学习任务的落实；观：观察学生的学习状态和学习过程；跟：跟踪进度，跟踪效益，跟踪发展。
高效课堂模式的核心环节是：预习：围绕导学案、任务书的自学、对学、群学；展示：即发表、暴露、提升；反馈：对学习目标进行测评、矫正。

三、国内典型的高效课堂教学模式

当前国内外的主要教学模式类型有：1.传递─接受式。教学基本程序为：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。2.自学─辅导式。教学基本程序为：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。3.探究式。教学基本程序为：问题—假设—推理—验证─总结提高。4.巴特勒的自主学习模式。教学基本程序为：设置情境─激发动机─组织教学─应用新知─检测评价─巩固练习。5.项目导向、任务驱动教学模式。教学基本程序为：资讯─计划─决策─实施─检查─评估。
教学模式的发展趋势是：从单一教学模式向多样化教学模式发展；由以“教”为主向重“学”为主教学模式发展；教学模式日益现代化，与信息技术结合。
当前国内关注度高的课堂教学模式为：江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式；江苏东庐中学“讲学稿”模式；江苏常州市“活动单导学”模式；山东省杜郎口“三三六高效课堂模式”；山东省昌乐二中“271课堂教学改革模式”；山东省兖州一中“循环大课堂”模式；河北天卉中学“大单元教学模式”；职业院校“任务驱动教学做合一”教学模式。

四、构建高效的“任务驱动”教学模式

基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。下面以非项目化课程AutoCAD课为例。

1.创设情境，提出任务

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在AutoCAD课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此，在使用“任务驱动”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本单元、本阶段的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习，以探索问题来引起和维持学习兴趣和动机。

2.分析任务

提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。源于：党校毕业论文范文www.618jyw.com