谈述职高职高数学教学中误区如何

摘 要：对职高数学教学，我们谈论最多的是：学生的学习基础差，学生难教，这的确是一个客观的事实，也是一个回避不了的问题。然而，过多的埋怨是没有什么意义的，从实际教学出发，探讨职高数学教学中存在的不足之处，会给职高数学的教学提供一些借鉴。
关键词：职高；学案；数学教学
职业中学来学习的学生，有一点是大家公认的，那就是学习的基础比较差，尤其是数学，在职中说一个学生连小学三、四年级学的通分都不会，这绝不是什么新鲜事，用一句话说，就是差得离谱。但现实就是这样，我们在抱怨的同时，是不是反思一下，我们的教学也存在着一定的问题，职业中学的发展要较普通中学晚得多，不像普通中学那样拥有一套成熟的而且行之有效的教学模式，各方面尚处于探索阶段，数学的教学也不例外，在我们的数学教学中或多或少地还存在着普通中学教学的痕迹，需要进一步探索。我在实际的数学教学中发现有下面几点，现提出来，供大家
商榷。

一、重教学、轻管理

作为教师，如何进行教学那是一项基本功，对教材的挖掘与探讨，对大纲的把握这些方面应该是没有什么问题的，各种各样的数学研讨会，再加上现代教育技术的使用，我们的数学教学可谓是尽善尽美，无可挑剔，但如果我们回过头来检查一下我们的教学效果，你会很失望的，根本就谈不上什么成就感，留下的是无尽的感叹：我们的学生基础太差了，无可救药。对此问题我进行了很长时间的反思，并进行了脚踏实地的尝试，我发现问题远没那么简单，至少我们在处理教学与管理的工作上做得还不够，那就是太注重教学而忽略了管理的效用，需知我们的学生，由于学生学习基础的限制，他们所能达到的高度是有限的，过多的期望只能使他们更茫然，更无所适从，直至对学习失去信心。这主要是我们的学生缺乏普通中学学生那样的自觉性和良好的学习习惯与学习意志，我们要做的应该是在努力提高教学能力的同时，在学生的日常管理上下一定的工夫，尤其对高一入学的新生，这一点显得尤为突出。我们要规范他们的卫生习惯、生活习惯，进行爱国主义、集体主义、革命传统教育，规范他们的行为，同过去的不良行为做彻底的决裂，其目的是让学生静下来，坐下来，说学生话，做学生事，像学生样。这些看似和教学无关，实际对教学的促进是很大的，且不要认为那是班主任的工作和自己无关，教书和育人都是我们每个教师教学中不可或缺的一部分。我是一位班主任，同时也是一位数学老师，我对此感受最深。作为班主任，我在班级的管理上下足了工夫，每天早起晚睡，深入教室、宿舍，和学生谈心，强化学生的日常行为，协调任课老师的关系，对此我自认为做得还可以，直接的结果便是我的班级各项考核都是首屈一指，这也是我最为满意而感到欣慰的地方。但作为一位数学教师，我感到我做得还远远不够，首先我的业务水平很是一般，我是一位改行的教师（之前主要从事食品加工），职高的数学虽然要求低，但对于我来说也不是件容易的事，很多题目我自己都没见过，况且我的时间和精力又都放在了班级的管理上，备课也跟不上，对此我心里很有些歉意。我开始接的班级是各班退下来的学生组成的，混乱得很。在我的一番努力后，学风、纪律发生了根本性的变化，一扫过去的颓废与低沉，更让我吃惊的是，当年的对口单招考试中，我教的数学无论平均成绩还是尖子生都不次于其他班级，某些方面甚至略胜一筹（我总共也就这么一年多一点的数学教学经历，我们的专业部领导也甚为不解），我面对的可是一些经验老到的数学教师啊，这是我特感欣慰的地方，为此我曾和我校一位资深的数学教师进行探讨，结论是：在职中教数学，管理更为
重要。

二、重课堂，轻课后

前面我已经提到，就我们每一堂课看，教学设计与备课应该是很充分的，就每堂课的教学效果看，也是达到预先既定的效果的，但时间一长，你会发现你前期的所有努力都白费了，学生的学习越来越差，让你十分失望。对这个问题我也进行了长期的观察，究其原因是我们的课后工作不到位，也就是课后对学生的督促不到位。大家知道，我们的学生学习习惯不好，不能很好地组织课后的复习，遗忘的规律告诉我们：正常人们的学习成果4个小时就能忘掉60%，更何况我们枯燥无味的数学呢。因此我们除了加强课堂教学外，更要注意学生的课后复习工作，指导他们进行及时、有效、科学的复习。预习是教学不可或缺的重要环节，我在实际工作中，是这样做的，课堂上我采用的是学案的教学模式，对当堂课提出了明确的要求，规定了清楚的学习任务。除此之外，我充分利用了课前与课后的几分钟时间对学生进行预习与复习的指导，要求学生当天的学习任务必须当天完成，每周一次小总结，每月一次考核测验。由于各环节处理得很合理，学生没有感到多大的压力，学习起来反倒很轻松，收到了很好的效果，我现在所代的班级（高一），最近的期末考试，我班数学成绩由原来的和其他班级平起平坐，到现在已远远地将他们甩在后面，平均成绩高出20多分。由此可见，数学教学的后工作是多么重要。

三、疏于情感笼络

我在开始接手数学教学的时候，一位和我相处得好的老师郑重其事地要我记住一句话：“亲其师，信其道。”到现在我更加体会到了这句话的分量，想想我们的学生，在义务教育阶段，由于成绩不理想而遭到家长的冷遇以及学校的不平等教育，成为学习上的失败者，学习信心受到很大的打击。如果我们采用正常的管理，必会遭到很大的抵触，但这些学生从内心上是向上的、从善的，他们渴望被注意，渴望被接受，不知大家注意到了没有，新入学的学生特别亲近老师，每天也有说不完的话，一段时间后，你会发现冷清多了，这是我们学生情感需要的体现，如果在这个时候处理好这件事，学生就会和你很亲近，自然就会接受你的说教，对数学的教学会起到事半功倍的效果，我在平时就很注意这方面的工作，我和学生有聊不完的话题，我们讨论、争论，其乐融融，我更是有心地将很多事情与数学联系起来，学生成绩出来了，我会指导他们如何进行统计分析，学生犯了错误，我会用概率方面的问题进行分析，其结果和事实是如此的接近，这必然引起学生的学习兴趣，教学效果也不是课堂上简单的说教所能比拟的。

四、重“战术”轻“战略”

数学是一门严谨的科学，用词十分讲究，可谓精雕细琢，看看我们的选择题与判断题就会知道这里面有多少圈套和陷阱，我们的数学教师备课、授课时斟词酌句，力求面面俱到，唯恐有失，贻笑大方。这样的结果不仅导致了我们思维上的束缚，也导致了我们生活上的死板，成为学生不喜欢的老师类型之一（我私下做了简单调查）。这在集体备课与公开课上尤其明显，反复挑刺，直至无可挑剔，试想带着这么多的注意事项与细节纠缠去上课，一节课能有多少问题要传授呢，看似问题讲透彻了（我认为那是站在教师层面上的），但以我们职业中学的学生接受水平源于：论文 格式www.618jyw.com
来看，学生到底掌握了多少呢？对此我很不以为然，我在上课时很注意我思考模式的传授，分类思想的传授，细节我都安排在学案上由学生自己完成，我讲授的习题与练习是精心准备的，但例题的板演基本是不完全的，在学生明白我的思想后，余下的就由他们自己解决。这样我每节课处理的习题量是很多的，但也导致了我的板书很乱（这是评课中我最受争议的地方），我却乐此不疲。实践证明，我的工作是高效的。
以上是我对我的数学教学的反思与不成熟的见解，定有许多不当之处，还望同仁们批评指正。
（作者单位 江苏省铜山中等专业学校）