试论探究课堂引领，提高阅读能力结论

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这些“例子”都是经过学者、专家精挑细选，细心编排的，它们的思想内容丰富，内涵深刻，具有很高的艺术价值，值得细细品味赏析。对于这些“例子”的学习，我们应从学生年龄特点出发，把握教材特点，引导学生以研读的方式主动探究，在阅读中揣摩品味，在揣摩品味中探究，在探究活动中提高阅读探究能力。下面就“如何把握教材特点，提高学生探究阅读能力”这个问题谈点体会。

一、营造阅读探究氛围，激发阅读探究兴趣

在语文课堂教学中，学生是阅读的主体，而不是教师。所以，我们要摆正阅读的位置，切勿喧宾夺主。教师的职责是“引领”，既是引领，就要发挥“引领”的作用，积极营造一种有利于学生阅读探究的环境和氛围，激发学生深入阅读探究课文的兴趣。
1.努力创设宽松和谐的环境。良好的课堂氛围是学生自主阅读探究的前提和保证。英国教育家洛克曾经说过：“你不能在一个战栗的心理上写出平正的文字。正如同你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”这说明学习氛围直接影响着学习的效果。在教学中只有让学生感到“安宁和自由”时，他们才能真正去阅读探究。因此，我们应着力于创设一种宽松、、和谐、合作的学习环境，使课堂成为学生自由挥洒的天地，最大限度地激发学生摘自：硕士论文开题报告www.618jyw.com
阅读探究的。
2.积极营造阅读探究的氛围。没有阅读探究的氛围，便谈不上阅读探究的行动。教学时，我们应根据不同教材的特点，努力创设阅读探究的氛围。如课文《桂林山水》是一篇文质兼备的美文，很值得品味。教学时，我采用了两个步骤营造阅读探究氛围：一是范读入境。教师声情并茂的范读引导，不但树立了感情朗读的榜样，而且带领学生走进桂林山水那种优美的境界；二是问题激趣。通过创设问题，引导学生去思考、去品味。本课，我抓住“桂林山水甲天下”一语，引导学生切入重点：“甲天下”是什么意思？为什么说“桂林山水甲天下”，你是从哪里看出来的？请找出有关句子读一读，品一品。然后抓住“舟行碧波上，人在画中游”一语，引导学生进行阅读探究，这样前后引导，有利于营造一种阅读探究的氛围，促进学生去阅读探究。这个过程充分说明探究性阅读，必须体现学生的主体地位，必须是他们主动、积极地来完成阅读探究任务，无论是重点词句的切入，还是总结句的回往收尾，其阅读探究的过程，都是一个师生互动，教学相长的双向的合作过程。

二、重视阅读实践操作，培养阅读探究能力

阅读是学生的个性化行为。因此，整个阅读过程都是需要学生自己去经历、去发现、去探索，而不是指导者包办代替，或忽略阅读过程死记现存的结论。文章内容是现实生活的一种折射，一个缩影。很多课文不但能读，还能演练操作；不但能透过语言文字，去感悟生活，体验生活，而且能由此而培养学生阅读探究能力，提高阅读质量。因为操作是思维的体操，一切思维都是从动作开始的。
如学习《田忌》一课，探究“为什么调换马的顺序就能转败为胜”时，就可以引导学生用摆一摆、画一画的方法进行研究阅读，通过亲自动手操作，发现“转败为胜”的奥秘。又如《苦柚》一文的教学，可以让学生去扮演角色，演一演，从而加深对课文的理解，提高阅读理解能力。
不过，不是所有的课文都可以这样做的，必须依“材”而定，不能牵强附会，生拉硬扯，勉强“操作”流于形式，这是一，二是应留足时间和空间，因为操作阅读探究，会占用比较多的时间，在教学过程中，对此应有充分的准备，精心安排，合理调节。否则，阅读探究可能完成不了任务，达不到目的。

三、适当阅读拓展延伸，增强阅读探究活力

语文阅读教学是一个开放的教学体系。课内阅读与课外阅读是阅读教学的“两翼”。为了提高课内阅读效率，有必要强化课内向课外延伸，加大阅读探究力度。针对阅读教学内容，课前组织相关内容的课外阅读，可以丰富课堂阅读探究的容量，使学生阅读探究活动左右逢源，内外联结，不断整合、激发、萌生新的感悟，新的体验，从而提高阅读探究的广度、深度、力度。如，教学《只有一个地球》一文时，课前引导学生围绕“地球”这个主题，开展课外阅读探究活动，很多学生就会到图书馆或附近新华书店，甚至有的学生上因特网查阅资料，寻找资料，并加以摘录、归类整理，待到课堂学习《只有一个地球》时，学生的知识容量、积淀完全超过了老师的预测，教师围绕“只有一个地球”这个主题，引导学生进行阅读探究，从而更加明确文中所述的内容，理解保护环境的重要性。如此一来，教学的目的也就达到了，学生的阅读能力也有所提高。
总之，阅读探究活动，应依据教材内容，努力营造一种良好的阅读氛围，培养学生进行阅读探究的热情，拓展阅读探究的时空，关注学生个体的成长过程，提供发挥个性的土壤，让学生在主动探索、发展和体验、品味中获得真切的阅读探究感受，提高理解和运用语言文字的能力。