探索高效让思品课堂生“动”高效理工

思品课往往给人枯燥无味的感觉，关键是学生没有成为课堂的主人，学生没有能“动”起来，课堂只是教师说教的“舞台”。苏教版新编思想品德课巧妙地把理论知识和具体事例结合起来，尤其是“知识链接”和“探究平台”更增加了课本的“广度”和“维度”，给学生“动”起来提供了足够的空间。2004年国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》特别指出：要积极改进中小学思品课的教学方法和教学方式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识和陶冶情操、培养良好的行为习惯结合起来。因此，作为思品课教师，建立生“动”高效的思品课堂，充分发挥思品课的德育主渠道作用，我们责无旁贷。那源于：论文参考文献格式www.618jyw.com
么，怎样让思品课堂生“动”高效呢？笔者近来由于工作的需要，听课较多，体会也较多，现简单谈谈自己的一些看法。

一、提高自己的课堂亲和力

人们常说：亲其师，信其道。教师作为课堂的组织者和引导者，想让学生“动”起来，提高课堂效率，就必须放下“架子”，“蹲下身子，平视学生”（对于初一初二的学生，这一点尤其重要）。用自己的人格魅力征服学生，用丰富的知识感染学生，给学生春风化雨式的爱，主动走进学生中，也让学生在潜移默化中拉近与老师的关系。在感性上缩短和学生的年龄差距，在心里消除学生对教师的生疏感，和学生建立“忘年交”式的友谊，有时不惜“牺牲”自己，自我嘲解，以达亲和之目的。比如，有一次我借班上课，面对生疏的初一新生，我自我介绍：我姓“于”，但不是“愚昧”“愚蠢”的“愚”，在我们教室里永远找不到“愚昧”“愚蠢”。教室里一片哄笑，紧张的气氛马上缓和，我接着引导：“大家有没有信心上好今天的课？”教室里异口同声，声音洪亮，一下子打破了那种严肃沉闷的课堂气氛。由此可见，轻松幽默的课堂语言是使课堂气氛活跃的催化剂。当然，教师体态语言的巧妙运用和恰当表达，也能提高自己的课堂亲和力，达到“润物细无声”的教育效果。

二、设计有趣的课堂导入

想让学生动起来，提高课堂教学效率，课堂导入至关重要。如果一堂课的开始未能发动学生，营造生“动”的氛围，构建生“动”的平台，那么这堂课学生肯定会索然无味，无精打采、昏昏欲睡，完全听命于教师；教师也会越讲越没信心，成了真正的“孤家寡人”。有的公开课教学任务没完就草草收兵，严重影响教学效果。有趣的课堂导入方法较多，如成语导入、经典故事导入、经典视频导入、音乐导入，其中“音乐导入”我平时用得最多。黑格尔曾说过：“音乐是情感的艺术，它可以直接进入人的情感世界。”在音乐的濡染中开课，能有效地刺激学生的视听感官，使学生产生较为强烈的情感共鸣，同时也增加了课堂的活气和灵气，增添教学的感染力，为生“动”营造一种灵动的氛围。例如：在学习《改革开放的新时代》这一课时，我用《春天的故事》这首歌导入，学生的学习情绪在优美动听的音乐中被极大地调动起来，大家陶醉在天籁之音的美感中。我充分利用“有位老人在中国的南海画了一个圈”这句歌词发问：这位老人是谁？“在中国的南海画了一个圈”指的是什么事情？学生们争先恐后，举手回答，非常轻松地进入了课堂的主题， 圆满高效地完成了这堂课的教学任务。

三、讲究激励和评价的技巧

苏霍姆林斯基曾说过：不要轻易给学生打零分。尤其在课堂上教师不要随意说“不”“不行”“错误”等字眼，不要轻易地否定一个学生。课堂教学中教师始终要用欣赏的眼光看学生，学生只有在轻松和谐的氛围中才能畅所欲言。诸如：“你的表现让我很开心”“你的进步怎么这样快”“士别三日，当刮目相看”“你的思维非常有深度”“这一点我都没想到，你是怎么想到的”等等，这些语言能让学生在课堂上感觉很好，脸上溢满轻松喜悦的笑容，这样的课堂怎能不生“动”高效？
有时为了极少数学生能在课堂上动起来，我还适当改变课堂评价的标准。因为思品课不能纯粹用试卷分数来评价学生，也不能纯粹用课堂默写来评价学生有没有掌握，应该以学生行为习惯的变化和思想素质的升华作为评价的标准，也要以健康的人生观和世界观是否养成作为评价的标准。例如，在学习《法律就在我们身边》这一课时，为了让课堂上无精打采、课后调皮捣蛋的“后排男生”彻底改变自己，我适当改变对他们的课堂要求，换个角度看他们，不再要求他们默写概念，背诵问题，而是要求他们改变自己的行为习惯。他们也许是觉得新鲜，课堂上学习兴趣很高，积极参与到课堂讨论中来，“药家鑫的悲剧发生的原因”小组讨论非常激烈，尤其是那几位男生情绪激昂，一改过去的“病”态，争先恐后地上台发言，一致认为：法律意识淡薄，自认为“撞死人比撞伤人好”。其实，我们的学生真的很可爱，评价方式的改变，就是为了给学生找亮点、找自信，让课堂生“动”高效。

四、“实话实说”教学情境的创设

新课程标准明确规定：思品课不是以传授文化知识作为主要功能，而是以文化知识为载体，对中学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质教育。教学情境的创设正式触及学生的情感和精神，从而把学习活动变成了学生的情感需要。为了让学生敞开心扉，了解学生的内心世界，争取教育的主动权；也为了让学生争做课堂的主人，提高课堂效率，我每堂课都设计了“实话实说”这一教学环节。在特定的教学情境下，让学生走上讲台，畅所欲言，反思解剖自己，“先破后立”，引导学生树立正确的人生观和世界观。例如，在学习《学会合理消费》这一课时，让学生阐述自己的消费观念：有的学生认为花父母的钱要节约；有的学生平时非名牌不买；有的学生尽管家庭困难，但是也想穿名牌；有的学生家庭经济虽然困难但不想同学老师知道，觉得没面子……让学生在辩论中明辨是非，教师再适当点拨引导。其中有一位学生父母离异，家境贫寒，但他从不让奶奶到校，忌讳询问家庭情况，拒绝接受任何帮助，但该生在我们“实话实说”平台也敢于说出心里话，表达自己的心声甚至是自己的心理阴暗面。许多学生逐步认识到自己消费观的错误，正确的价值观、人生观正在形成，学生在生“动”的课堂逐步长大，这样的课堂难道不是高效的吗？
生“动”的课堂能极大地调动学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，彻底改变人们对思品课枯燥无味的印象，最关键的是学生在课堂中能充分展示自己，在讨论中学知识，在争论中明事理，把思品课当作思想争鸣、观念碰撞的平台，在争鸣和碰撞中逐步树立正确的人生观和世界观，从而最大限度地达到思品课育人的目的。因此，生“动”的课堂才是高效的课堂，真正育人的思品课堂才是高效的思品课堂。
（责任编辑 袁 妮）