运用形成性评价培养口语交际能力

论文重点研究和探讨了形成性评价在英语课堂教学中对培养大学生口语交际能力的促进作用。形成性评价是近年来我国英语教育学界的教育决策者、教育研究者和教师普遍关注并致力于研究的焦点和热门问题。教育部颁布的《大学英语课程标准》(试行,2004)明确指出,教学评价要以学生的语言综合应用能力为出发点,将形成性评价和终结性评价相结合,建立多维的评价体系。同时,又夸大|教学论文网|要加强大学生听说等英语实用能力的培养。随着新的大学英语课程标准的实施,将形成性评价引入大学英语课堂,是与我国教育部大学英语课程改革所夸大|教学论文网|的注重大学生全面、可持续发展的理念是一致的。然而在我国现行的高等教育和考试制度下,这种评价理念尚未在广大英语教师中达成共鸣。在具体的课堂教学实践中,仍然缺乏一种行之有效的形成性评价操纵方法和模式。在这种新的要求下,该如何在英语课堂上实施形成性评价呢?本文在回顾国内外有关形成性评价概念和价值文献的基础上,结合L.F.Bachman的交际语言能力理论,探讨了将形成性评价理论引入大学英语课堂教学,以此培养和提高大学生口语交际能力的策略,希望能对大学英语教学评价有所帮助。论文从理论和实践层面上分别研究和探讨了将形成性评价引入大学英语课堂,以及对培养大学生口语交际能力的积极作用。首先先容了形成性评价的研究背景和理论基础;阐述了在英语课堂中构建形成性评价机制对提高大学生口语交际能力的意义和必要性;系统先容了形成性评价的概念、特征、功能、实施原则和实施方法等。在对形成性评价理论进行科学、系统、全面分析的基础上,结合笔者的教学实践,具体先容了如何在英语课堂使用形成性评价,并列举了一些个性化的评价策略和方法以及它们的实施情况。采取的策略与方法包括调查问卷、课堂观察、小组讨论、会话式周记、档案袋评价、角色扮演、课堂学习过程考查表、口语演讲互评表、学习结果自评表等。实践结果表明,形成性评价的实施大大提高了大学生英语口语交际能力,对激发和培养学生对英语的学习兴趣和自主学习能力也大有裨益;形成性评价的实施,使英语学习的过程同时变为学生个性发展、自信心增强的过程。论文最后总结,形成性评价将逐步成为我国教育评价的主流评价方式。它能够全面、正确地描述学生的能力、进步和成绩。固然形成性评价是一个相对较新的评价理念和评价工具,此次的实践范围也仅为笔者的教学实践班级,有一定的局限性,但是实践结果在某种程度上有鉴戒价值。形成性评价理论的有效推广和广泛实施还需要更多致力于英语教育、教学领域的专家、学者,以及战斗在英语教学第一线的教师们的进一步探索和验证。【关键词】：形成性评价口语交际能力教学个案
【论文提纲】：Abstract8-10Abstract(ChineseVersion)10-14Introduction14-18ChapterOneLiteratureReview18-301.1Anoverviewofeducationalevaluationdevelopment18-221.1.1Thedefinitionofeducationalevaluation181.1.2Anoverviewofeducationalevaluationinforeigncountries18-201.1.3AnoverviewofeducationalevaluationinChina20-221.2Anintroductiontoformativeassesent22-301.2.1Definitionofformativeassesent22-231.2.2Distinctionsofsomecommonassesentrelatedterms23-241.2.3Characteristicsofformativeassesent24-251.2.4Functionsofformativeassesent25-261.2.5TheoriesprovidedforapplyingformativeassesentinEFLclassrooms26-30ChapterTwoNecessityandsignificanceofapplyingformativeassesentincollegeEFLclassrooms30-382.1Bachman’scommunicativelanguageabilitytheory30-322.2Thebackwasheffectofcommunicativelanguagetestingtowardoreignlanguageteachingandlearning32-332.3TherequirementofCollegeEnglishCurriculumStandardinChina33-342.4Integrationofformativeassesentandsummativeassesent34-352.5Aquestionnairesurvey35-38ChapterThreeTheUseofFormativeAssesentfortheDevelopmentofOralCommunicativeLanguageAbility38-523.1Principlesofformativeassesent38-403.1.1Ongoingprinciple383.1.2Student-orientedprinciple38-393.1.3Multi-dimensionalprinciple39-403.2Waysofformativeassesent40-413.2.1Studentsself-assesent403.2.2Peerassesent40-413.2.3Teacherassesent413.3Formativeassesenttoolsandtechniques41-523.3.1Whatisanobservation41-463.3.2Whatisaportfolio46-493.3.3Whatisaconference49-503.3.4Dialoguejournals50-52ChapterFourACaseStudy52-674.1Designingindividualizedformativeassesentscheme524.2Implementingformativeassesentinpractice52-644.2.1ExperimentalObjectives524.2.2Interviewquestions52-554.2.3ImplementingprocessoralEnglishportfoliosandconferences55-594.2.4In-classobservations59-634.2.5Dialoguejournals63-644.3Resultsandachievements64-654.4Problemsandfurtherconsiderations65-67ChapterFiveConclusion67-70Acknowledgement70-71Bibliography71-75AppendixⅠ75-77AppendixⅡ77-79AppendixⅢ79-80AppendixⅣ80-81AppendixⅤ81-82AppendixⅥ82-83AppendixⅦ83-85AppendixⅧ85-87硕士在读期间发表论文87