阐述管理管理类管理思维教学结论

摘要：本文着重论述管理思维对管理类专业学生的重要性，从而建议教师在教学过程中，转变传统教学观念，利用不同的教学手段培养学生的管理思维。
关键词：管理思维教学理念教学手段
中国式管理大师曾仕强在他的《管理思维》一书中写道：管理思维，形成管理观念，影响管理态度和行为。反过来，所产生的管理态度和行为，逐渐养成习惯，也会改变原有的观念，使自己丧失原来的面貌。由此可见，管理思维对态度和行为的影响是非常重要的。对于“管理思维”这四个字来说，笔者认为其有两种意思理解，一种是管理作为形容词，即管理的思维；另一种则可以把管理作为动词来理解，对思维进行管理，而无论管理是做形容词理解还是做动词理解，教师在教学过程中以培养学生管理思维能力为导向都是有百利而无一害的。对于管理类专业的学生，要成为一名优秀管理者，就必须提高各项管理技能的驾驭能力和运用技巧，有一句格言：“性格决定命运，态度决定人生，思想决定高度，行动决定成就！”思想是行动的先导，思想决定思路，思想决定出路，想提高管理技能的驾驭能力和运用技巧，则必须要先形成一种管理思维的方式。那么，若要以培养学生的管理思维为导向，要从以下几个方面考虑。
首先，教师要转变传统教学方式，在思维上形成新的教学理念。
传统教学认为教师在教学过程中主要是传授知识，学生学的知识越多，考试分数越高，就证明学生在学习的过程中是个好学生，但是这种教育方式往往导致学生思维僵化，只知道一味的跟着老师的思路走，跟着书本的内容学，而在分析问题的过程中却无法形成独立的思维方式，更没有办法利用所学的知识来解决实际的问题。另一方面，目前学校所使用的某些教材无法跟着时代的步伐与时俱进，有些教材的内容甚至都还是几年以前的思想或者制度规定，那么对于摘自：写毕业论文经典网站www.618jyw.com
学生的学习而言，知识是会过时的，也许大一学习过的内容，到了毕业时所学到的知识就已经无用武之地了，而且有些知识虽然在学校里学了，但是进入社会之后却用不到，但是如果能够在大学学习期间，教师在教学的过程中，通过教授知识培养学生形成管理思维的方式，那么这种能力能够伴随学生终生，对他们以后步入社会也有长远的指导和帮助意义。一位出色的管理者也是一位出色的思考者，科学的思维方式是管理者获得管理成效的必备条件。
其次，在教学过程中，利用不同的教学手段培养学生的管理思维。
对于高职高专的学生来说，学生的理论基础相对比较薄弱，如何调动学生学习的积极性，让学生主动学会思考，培养其管理思维就需要教师在教学过程中利用更丰富的教学手段。

1.案例教学法

案例教学法应该说是管理类课程应用比较普遍的教学方法，但是随着多年的应用，目前的案例教学在某些方面存在着一定的误区。有的教师在上课时以讲解案例当作案例教学，有的教师盲目照搬案例，对于高职高专的学生而言，无法适应对难度较大，系统性较强的大型企业管理案例进行分析，所以针对这种状况，教师应该选择选配有环境背景的一个主题事件的案例，而且最好是能够抓住实时发生在身边的案例和学生一起分析讨论，这样的话一方面学生能够通过案例分析学会知识与技能，在教师的引导下，学生通过分析与讨论案例中的关键性问题，从案例中受到启发，培养学生的管理思维，另一方面，也激发学生关注社会事件动态发展，从未来的动态发展中了解自身思维的缺陷或者优势，从而激发学生主动思考的积极性，提高学生分析问题、解决问题的实践应用能力。

2.思维导图教学法

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。其创始人是东尼·巴赞，他为了方便进行家教，在研究了大量历史上有影响力的人物后，在对人的智力与神经语言的关联性方面，提出了思维导图的概念，并在全球普及推广。
国内学者蔡劲松结合多年的思维导图应用过程的认识，把思维导图原理归纳为：集中与发散，他认为我们的思维不仅仅需要发散，更需要集中，而思维导图的力量在于符合了集中与发散的原理，人们能够利用这种工具对知识进行整合和运用，从而把握重点、精炼想法，对于学生而言，如果能够利用更加有效的工具帮助自己培养自己的管理思维，那将能达到事半功倍的效果。
在课堂上，教师让学生根据书本的内容自己制作某一章节的思维导图，可以让学生形成自己想法，锻炼自己的思维方式，而不局限于书本的思路，当然一种方法的熟练掌握不是能够一蹴而就的，这是一种循序渐进的过程，而正是这个过程的训练，能够帮助学生培养自身独特的管理思维。
当然，教学过程中能够使用的教学手段还有很多，但是每种教学手段都有优点和缺点，所以教师要因地制宜，针对不同的学生、专业采取不同的教学手段，而这种教学手段的选择与准备的过程也体现了教师对自身管理思维的培养，总之，教师通过各种教学活动要使学生尽可能成为“自主而自动的思想家”，培养学生管理的思维以及管理自己思维的能力。
参考文献：
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