试论培养学生高中英语阅读教学培养学生自主学习能力

更新时间:2023-12-18 点赞:27988 浏览:123612 作者:用户投稿原创标记本站原创

高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义,改革呼唤教师建立新的外语教学理念,其中新课标基本理念(三)是:优化学习方式,提高自主学习能力;现在很多学生家庭条件优越,通过知识改变命运的愿望降低,学习被动性更强;因此,培养学生的自主学习能力是学校素质教育的要求,也是学生终生可持续发展的要求;现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会,要求个体能主动地通过阅读摄取有源于:论文要求www.618jyw.com
用的信息。最后,教师要优化教学环境特别是英语阅读教学,鼓励学生自我探索,在课堂教学及课外培养学生自主学习的能力。
自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。而在现实的教学实践中,英语阅读训练往往局限于以应试为目的,阅读材料也主要以考试(高考)中的题型为主导,机械性训练。这种做法在高中阶段更为明显,因为高中的课堂被高考挟持。可悲的是英语阅读在不少学生眼中等同于考试卷上的阅读短篇,学生为了做对阅读题而读,教师为了学生做对题而教。短期来讲,以上倾向造成的后果是阅读兴趣削弱化、阅读材料单一化、教学方法简单化、阅读策略误区化。长期如此,英语基础教育就会偏离方向,忘记自身最本真的使命:英语教学的培养目标是发展人、培养人,而不仅仅是训练考试技巧。
难点是“如何在英语阅读教学中落实学习策略目标,如何有意识地帮助学生运用适合自己的阅读学习策略,从而提高学生自主学习的能力”, 教学改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
引导学生自主阅读,注意方法策略的研究才能有效地引导学生进行自主阅读。课堂教学是培养学生自主学习能力的主要阵地,教师若能探究英语阅读教学,将有助于有效地培养学生自主学习的能力。应用自主阅读培养原则, 是实现以人为本、因材施教教学策略的重要途径。在英语阅读教学被强烈扭曲的背景下,提出通过阅读策略教学提升高中学生英语阅读效率、阅读能力和自主学习英语的能力,拓展国际视野,增强学生英语学习的幸福感,同时也让教师快乐幸福为师。
首先,激发学生阅读动机。现在高中生大部分是独生子女,生活条件优越,生存危机感低,主动想通过学习知识改变生活环境及命运的人少了,被动学习者多了,要让学生自主阅读,就要让学生感受到阅读在其现实生活中、未来工作、娱乐消遣中的作用,而不只是升学的要求。
其次,丰富阅读教学资源、构建阅读文化。现在可视媒体——电视、电脑、手机等占领了学生太多的课余时间;如果阅读材料过时、枯燥,学生就不堪忍受;材料话题也要选好,文科生更喜欢阅读有关演艺界明星的话题、服饰等方面的英语文章,而理科生偏爱科幻、体育等方面的文章;教师在阅读教学资源上,要以课内阅读教学为中轴,开辟课外相关阅读的立体课堂,才能激发学生的兴趣。
第三,营造学习环境。学生的学习态度会受学习者群体的影响,如果周围的同学、朋友、教师等都有良好的阅读习惯,能对学生阅读能力的培养有积极的引导作用。
当然,最关键是课堂教学的因素,应用阅读教学策略,重视课堂45分钟的阅读效率,给予学生任务,在学生逐步完成任务的同时,培养学生的自主阅读能力。
课前:广泛阅读——要求学生根据课前布置的任务查阅、收集有关资料。
课中:深入阅读——要求学生利用阅读文章所传递的信息及大脑已有图式进一步理解、吸收、归纳、推断文章中没有明确表述却又与主题有联系的思想与信息。
课后:展示反思——要求学生充分吸收阅读信息,利用获取的信息分析解决问题,判断文章的价值,这会获得运用英语进行交际等综合能力。
课外:协作作业——运用资源策略,通过大量的有关练习,扩大词汇量和知识面,提高阅读速度和阅读效率。
总之,指导学生课堂参与,对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立、平等的师生关系,重视师生之间的情感交流。在阅读教学评价上,要实行宽容与严格相结合的形成性评价和终结性评价机制,兼顾阅读知识、能力、态度、情感等方面,采用书面、口头多种形式进行综合考查。也可多让学生思考、提问,多让学生感受成功的喜悦,使其学会认识社会、认识人生,培养其自主学习能力等可持续发展能力。
参考文献
教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
(责任编辑 黄 晓)
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