探究口语如何提高农村小学生口语交际能力

更新时间:2024-01-14 点赞:5591 浏览:16396 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分,也是素质教育的重要阵地。目前农村小学存在着教师不懂教,学生不会说、不敢说、说不好的弊端,因此教师要改革小学语文口语交际教学模式,开发口语交际的训练途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,让学生说得越来越好,提高学生口语交际的能力。
关键词:口语交际创设情境交际训练
《语文课程标准》适应时代的要求,明确提出了口语的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听,表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性,然而如何上好口语交际课,老师们却束手无策,或是老师轻描淡写,或是学生寥寥数语,导致农村小学的孩子不会说,说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象;不敢说,他们思维较慢,注意力容易转移,紧张的心理不善于表达自己,不愿意与人说话;说不好,学生与人进行口语交际抓不住重点,离题万里,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力,下面谈谈我自己的几点看法。

(一)创设情境进行口语交际训练

在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,特别是小学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程,因此,在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力,才容易使学生有一种身临其境,似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,参与互动的积极性就会调动出来,学习时的摘自:毕业论文格式模板www.618jyw.com
自我表现才会增强。学生就会带着情感,怀着兴趣,走进创设的情境,最佳地发展口语表达能力。
(1)通过语言描述创设情境
心理学研究表明,思维通常是由问题产生的,并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题,这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑,激活学生的思维,产生强烈的表达,把口语交际回归生活体验,打开学生话匣子,学生就会产生积极的交流。
(2)通过多媒体创设情境
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备,通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等,给学生创设生动、形象、逼真、充满感彩的口语交际环境,让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维,自觉融入交际情境
(3)通过表演创设情境
儿童是用形象、色彩来思维的,儿童只有通过表演,再现生活情景,从中感受、体验形象,观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如口语交际“买文具”,这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易,具有浓厚的生活气息,买卖双方本着各自的立场说话、做事,教师设计两个层次的问题:“售货员没搭理你,怎么说?”“要求调换商品,怎么说?”,让学生在小组内扮演交际的主人公黄小燕和售货员阿姨的对话情景:黄小燕走进文具店,没有礼貌地说“我要买一支钢笔”。售货员阿姨没有搭理黄小燕,“阿姨,我要买一支钢笔。”售货员阿姨随手拿了一支笔递给黄小燕说“六元伍角一支”。黄小燕看了看“这支笔不好,换一支吧,阿姨”“你想要什么档次的笔?”,“中档的吧,笔尖细点的”。“你看,这支笔可以吗?”“阿姨,请您多拿几款给我挑选,行吗?”,售货员阿姨拿了几支笔给黄小燕,黄小燕挑选到满意的笔付了钱,说“谢谢阿姨!”。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练,既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程,又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

(二)以现实生活为练兵场,全面提高学生的口语交际能力

口语交际能力的形成不是一个短期行为,它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台。陶行知说:“生活即教育”,生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台,就是学生交际的源泉,教师在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此,教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达,在活动中发展学生的口语交际能力。如口语交际“介绍我的朋友”,让学生把朋友带到自己家中,向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况,通过这种生活实践式的说话训练,让我真正看到了学生语言表达能力的提高,也让他们学会了在生活中交际。

(三)激励评价进行口语交际训练

口语交际课上,要重视学生有兴趣,才有交流的动机,他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心,如口语交际“介绍我的小制作”,让学生把自己制作的过程跟大家说说,不管学生讲得是否有条理,只要他(她)想说、敢说,老师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要老师的细心呵护。

(四)在多元互动中进行口语交际训练

口语交际必须通过大量实践锻炼,才能内化为能力。运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式,提供更多的机会让每个学生参与其中,在动态的交际中反复训练、体会,提高口语交际的能力。

1、作好“互动”前的准备,让学生有话可说。

2、加强“互动”中的调控,让学生会说。

(五)巧妙的利用课堂生成或突发事件培养学生的口语交际能力

《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”。动态的课堂生成和突发事件,是我们可以有效利用的课程教学资源之

一、更为我们培养学生口语交际能力提供了更多的契机。

总之,口语交际是人人必需掌握的工具,生活就是口语交际的内容。我们老师应找准培养和提高学生口语交际能力的多种切入点,创设宽松、愉悦的交际环境,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会不断提高,让学生说的越来越好,从而提高学生的综合素质。
参考文献:

1、蒋涵:《小学口语交际课中人际互动策略的研究》

2、王怡文:《阅读教学中培养口语交际能力的策略》

3、朱丽:《运用多媒体进行口语教学》

4、教育部 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~