浅析英语教学关注教师情感因素，推动小学英语教学网

目前，我国很多地区的小学都开设了英语课。即便在农村，英语课程也得到了较为有效地实施。英语作为语言学习的一门课程，与其他学科相比，有着自己的鲜明特点和独特规律。所有从事英语教学研究的专家们，包括大部分奋斗在英语教学第一线的教师们都清楚地知道，影响英语学习的因素有很多。我也深深体会到“情感也是影响英语课堂教学的重要因素之一”。英语新课程源于：论文结论www.618jyw.com
标准更是明确指出：情感态度是基础教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具体化为学生对英语教师的情感和对英语学科的情感。因此，我们教师在英语教学中，应多加重视对学生的情感投入。以下就是我在英语课堂教学中有关情感运用的一些感悟。

一、克服自我，关爱学生

著名教育学家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无池之水，任你是方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”在实际的英语教学中，我们的教师所面对的授课对象，也就是我们的学生，总会存在许多个体差异。在这些学生中，有让家长放心、教师省心，课上常常得到表扬与称赞的学科优等生；有默默无闻，成绩平平的中等生；也有态度不端正，自觉性较差，达不到教学目标的问题学生；还有个别存在先天智力障碍的学困生……当我们教师面对这些不同级别的学生时，是会公正平等地关爱它们呢？还是会选择关爱优等生，忽视中等生，批评成绩不好的学生呢？记得我第一年参加工作时，任教小学四年级英语，第一节课给我自己留下了深刻而又难忘的印象。伴随着上课铃声的响起，我面带微笑地走进了课堂。从容而又大方地站在我期盼已久的讲台前，有意识地充满地说了一声“Class begins.”随后便和我的学生们“Good morning！” “How are you？” “Fine， thank you， and you？ I'm fine， too.”在学生的回答中可以看出，学生已经形成习惯，并没有说出自己真正的心情，接着我叫了一位学生回答，他说了句：“Not so good.”仔细问问原来他感冒了，在以后的英语课中学生的回答可以是自己的真实感受。教师要注重学生的情绪生活及情感体验，让学生切身体验到老师的关爱。在牛津小学英语5B教材的《Unit3 Hobbies》中，我利用学生对明星的爱好来进行句型操练，如：What does Yao Ming like？ What does Li Yuchun like？学生们各抒己见，畅所欲言。真正理解了句型，做到了学中用，用在学。
在我的课堂上允许学生犯错误，我会让他们在轻松活跃的气氛中，开心快乐地学习英语，让他们在今后的学习中想着学英语，争着学英语，爱上学英语。如：在牛津小学英语6B《Unit 3 It was there》的A部分教学中，我问了一个问题：What is Su Hai looking for？有个学生回答的是：She is looking for the running race.由此我发现学生不理解look for和watch的用法。我没有批评他，而是通过这个小小的错误，让学生们一起来帮助他纠正错误，改正错误，从而做到事半功倍的效果。学生就是学生，当他们认同了某位老师后就会自然而然地喜欢上这门学科。所以我认为老师只有克服了自我，放下身架做到关爱每位学生，学生才会真心地喜欢你。Loving students wholeheartedly will give you true love in return.情感具有移情作用和调节作用，学生在特殊情况下都会在情感的感召下受到触动，接受教育，这就是通常所说的“动之以情、晓之以理”，“情通则理达”。没有情的滋润，没有情的感召，没有友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，就没有健全人格的发展，从而也就没有教育教学的成功新课程改变了教师的权威地位，要求教师把学生当作一个个有血有肉，有思想的人来看待，教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解和个性差异；要鼓励学生发表自己独特的见解，对学生的错误、失败采取宽容的态度。

二、认识自我，鼓励学生

作为一名小学英语教师，要使自己的教学获得成功，必须能清楚地认识自我，处理好自己的情感切入点，进而解决好学生的情感问题。教师的语言直接牵动着每一位学生的心。教师不经意的一句话或是一个动作都有可能改变一个学生，有时候可使学生获得上进的无穷动力，而有时候却可能毁掉学生的所有。对那些成绩不好的学生更要给予关爱。对他们的点滴进步及时予以表扬与肯定，增强学生自信心。我们教师在清楚地认识自我之后，应从心里喜欢、接纳每一位学生，采用科学合理的方法教育他们，帮助其进步，促进其发展。如：在5A《Unit 9 Shapes》的教学中，我发现一向不爱发言的刘某某同学绘画才能比较突出，课堂上他用不同形状拼出了一头犀牛，并且使用英语描述了这幅图，此时教室里响起了热烈的掌声，在以后的课堂中我发现他越来越爱发言了。又如：我在教授牛津小学英语5A Unit 1 The first day at school 时，出现了这样一种情况。在Part A Read and say中有这样三句话‘It is the first day of the new term. All the students are back at school. They are happy to see each other again.’我花了很长时间教了这三句话，可学生就是不能把它完整地复述出来。于是我就急了，顺口说出一句：“这么简单的三句话都不会，你们能会什么？”下课后我回到办公室就开始抱怨学生太差劲了，三句话练了那么久都说不完整，真气人……喝了杯水之后，我静下心来仔细分析了一下这三句话。发现句中有生词of，term，back，还有学生从未接触过的词组each other。让学生一时不看书本就能把这三句话说出来，确实有一定难度。于是下午的英语课，在复习和巩固有关单词和词组后，我再次教这三句话，并重新让学生试着去复述。这次我把每句话的第一个单词和最后一个单词写在黑板上，中间用省略号连接（It…term. All…school. They…again.）“Good！”当学生说出第二句时，我向他们翘起大拇指并说“Very good！”当学生完整地说出最后一句时，我禁不住拍手称赞“Wonderful！”实践证明：教师若能充分的认识自我，不断地鼓励学生，就可以让学生的英语学习达到理想境界。课堂上老师一味地批评，课后反复地抱怨都不是明智之举。聪明的老师在课堂上会不断地鼓励学生，引导学生去获取新知。有时候我也会试问自己：那些批评、冷眼、讽刺、抱怨、牢骚有助于我们的教学吗？有利于学生的发展吗？它们能改变学生成绩不好的现状吗？如果我们自己心里的回答是否定的，那我们为何不好好认识一下自我呢？为什么不多给学生鼓励、帮助与支持呢？源于：大专毕业论文www.618jyw.com