阐释教学研究高职院校运用写作课程实践性教学一般

更新时间:2024-03-08 点赞:5213 浏览:12142 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:应用写作是高职院校职业技术与技能的必修课程,它将写作的基础理论与各类应用文体结合,并强调写作的创新性、应用性和技能性。它是为培养适应社会主义市场经济发展需要的、应用型的专业人才服务的。本文针对应用写作课程的实践性教学环节进行研究,为高职院校应用写作课程的实践性教学提供有价值的借鉴。
关键词:应用写作;实践教学
应用写作是一门实践性极强的课程,它不仅仅要求教师将应用写作的基本知识传授给学生,还要求通过大量的案例分析、写作练习、点评等实践性教学工作,来促使学生将应用写作基本知识与实际结合起来,提高学生的写作能力。同时,还要根据学生未来可能从事的行业,有针对性和选择性的开展应用写作的教学实践工作,这一点对于高职院校尤为重要。

一、高职院校应用写作课程实践性教学的刚性需求

(一)高职院校本职工作需要实践性教学

高职院校做为我国高等教育的有机组成部分,其主要任务是从事高等职业技术教育工作,目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术应用型人才。教育部明确提出, 职业院校,特别是高职院校要坚持以服务为宗旨, 以就业为导向,面向社会、面向市场办学,深化办学模式和人才培养模式改革,努力提高职业教育的质量和效益。因此,高职院校需要对学生德、智、体进行全面的培养,为社会提供具备较强的专业技术知识、专业技术能力、创新能力和可持续发展能力的高级技术应用型人才。在工作实际中,高职院校的教育更加强调的是能力培养教育,即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育,学生能力的培养更多地是通过开展实践性教学,让学生亲身体验将书本知识应用到实际工作和生活中,在实践中锻炼能力、培养能力、提高能力,从而达到高等职业技术教育工作的初衷。因此,就高职院校本职工作而言,需要大量的实践性教学。

(二)应用写作课程本身需要实践性教学

应用写作,在我们的生活、学习和工作中,可以说无处不在。现代社会,政治经济形势发展迅猛,科技文化水平不断提高,越来越频繁的社会交际活动,使人们对应用文的需要愈加广泛和迫切,在社会生活中也发挥着越来越大的效用。可是,由于应试教育的消极影响,为数不少的学生进入高等教育院校学习后,依然缺乏起码的表达能力,需要开设应用写作课程,来弥补学生能力不足的问题。同时,高职院校需要通过开设应用写作课程,让学生熟悉和掌握未来可能从事的职业对写作能力的要求,从而适应培养高素质技术应用型人才的需求。其要主要任务就是开展较高层次的应用写作知识教学,进行必要的关乎求职就业与谋生创业的应用写作能力训练,培养文化素养和应用写作能力。通过提出教学要求、讲授教学内容、明确学习要领、选择基本范例、开展范例评析、配合写作训练,使高职院校学生学习写作知识、夯实文化素质、应对现实需要、培养应用写作能力。上述教学工作,离开了实践性教学,将是不可能完成的任务,因此,高职院校应用写作课程本身需要实践性教学。

二、当前高职院校应用写作课程实践性教学存在的问题

当前,我们处于一个信息爆炸的时代,各行各业都在飞速发展,而应用写作做为一门与实际工作生活紧密相关的学科,它要求按照比较固定的格式,真实、及时地写出具有实用性的文书,高职院校应用写作课程实践性教学正是将应用写作的特点与实际工作有机结合的最佳载体,但在教学过程中,高职院校应用写作课程实践性教学仍然存在很多需要解决的问题,突出体现在以下三个方面。

(一)实践性教学与实际工作脱节

高职院校应用写作课程实践性教学与实际工作脱节,突出表现在应用写作课程教材严重滞后于时展。比如说,2012年7月1日起《党政机关公文处理工作条例》正式生效,它重新定义了公文处理相关概念、增加了公文种类、调整了公文格式要素、行文规则方面增加了一些具体规定,是公文的重大变化,但高职院校中与之相应的应用写作课程教材却很少,同时,很多实践性教学案例时间长远,与现实情况存在一定的差距。除此之外,由于面对行业不同,各高职院校需要针对学生不同的需求,开展不同类型的应用文实践性教学,实际工作中,往往采用同一本教材,按照同样的行业进行实践,导致学生在参加工作后,发现所学知识并不能满足其工作能力需要,进一步加大了实践性教学与实际工作的差距。

(二)师资力量不满足实践性教学需求

在高职院校应用写作实践性教学活动中,教师居于主导地位,其师资素质如何决定着教学质量的高低。由于应用写作课程的应用性十分突出,它要求教师必须是“双师型”,既要有很好的写作理论素养和基本写作素质,又要有比较强的应用写作能力和实践经验。但是,大多数高职院校缺少“双师型”应用写作课程教师,很多教师是从教大学语文等课程改行来教应用写作的,缺乏应用写作的实践操作能力。因此,在高职院校应用写作实践性教学中,有相当一部分老师难以结合实际写作需求,在实践性教学时,就教材而教材者多,丰富补充者少;照本宣科者多,联系实际者少;隔靴搔痒者多,现身说法者少。由于老师的经验不足,缺少对学生有针对性的指导意见。直接导致高职院校应用写作实践性教学的单调乏味,难以激发和调动学生的学习源于:论文的标准格式www.618jyw.com
热情,影响了教学效果。

(三)实践性教学方法陈旧

目前,高职院校很多从事应用写作课程教学的教师,在应用写作实践性教学中,依然普遍采取灌输式教学方法,按部就班地板书、讲解,或者是简单的将实践性教学布置成写作题目,导致很多学生对应用写作缺乏兴趣,甚至滋生厌倦情绪,致使高职院校应用写作课程教学效果不理想。高职院校应用写作课程实践性教学应该针对高职学生特点,有重点的、高屋建瓴的将理论知识转换为实践写作,不能简单地重复教材,需要让学生运用已有的知识经验,动脑筋思考,理解写作要求,通过动手动笔写作,并加上适当的点评、讲解,真正实现知识和能力的结合。

三、高职院校应用写作课程实践性教学改革设想

(一)以能力培养为主线,设计高职院校应用写作课程实践性教学内容

应用文历史悠久,使用面广,不仅种类繁多,而且随着社会生产的发展,社会生活的变化,不断调整、丰富和发展。通常来说,应用文一般主要分为四大类:一是公务文书(公文),《党政机关公文处理工作条例》规定的文种;二是事务文书,包括计划、总结、调查报告、简报、规章制度、会议记录等;三是专业文书,指社会各行各业的业务专用文书,如外交文书、军事文书、司法文书、科技文书、经济文书等等;四是日用类文书,包括条据、书信、启事、海报、新闻稿等等。上述内容在高职院校应用写作课程实践性教学中不可能全部涉及,需要任课教师要根据各专业的不同需求及岗位的需要,对重点内容仔细分析,从岗位对学生能力需求的角度,进行设计实践性教学内容的设计。通过授予任课教师一定选择权,改变原来的照本宣科的模式,让任课老师以培养学生能力为目标,结合学生将来的工作需要,按照高职学生的特点,与实际工作相结合对教材内容重新调整,并按照当前的社会发展和工作所需进行应用写作实践性教学的调整与设计,使应用写作实践性教学的写作种类与工作岗位的需求相结合,吸引学生的注意力,提高了学生的学习兴趣,为将来的工作做好了充分的准备。源于:大学生论文www.618jyw.com
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