简述英语词汇英语词汇教学对策

更新时间:2024-02-06 点赞:5098 浏览:16512 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】常听到中国英语学习者抱怨自己的词汇量小,并认为这是妨碍外语学习进步的主要原因。事实上,中国英语学习者在掌握了教学大纲要求的词汇量后,依然可能在交际中无法随时调出需要的英语词汇,或即便是找到了所需的表达用语,也只能做到字面意义上的中英文对应,不能兼顾英语语言特点。本研究通过课堂实践,总结出大学英语词汇教学的重点应在有相关语境的前提下放在培养学习者组块意识和积极词汇的输出教学上。
【关键词】大学英语词汇教学动态意义组块语言输出
1006-9682(2012)10-0016-02
中国儿童学习汉语通常以单个汉字为基础,衡量其学习能力的标准是认识汉字的数量。这种语言学习习惯在很大程度上影响了中国学生的英语学习方法。许多学习者在不能自如运用英语进行书面或口头表达时就归因于太多单词不会,不仅如此,学习者在阅读英语文章遇到困难时,他们首先会认为自己词汇量太少。
教育部高等教育司于2007年公布的《大学英语课程教学要求》提出的一般要求是总词汇量达到4780个单词(比2004版的要求多了280个单词);较高要求:掌握的词汇量应达到约6395个单词(比2004版的多了895个单词);更高要求:词汇量应达到约7675个单词(比2004版的要求多了1175个单词)。2007版《大学英语课程教学要求》对词汇量要求的增加明确扩大词汇量是英语学习的一项重要内容,这能为学习者语用能力的发展奠定扎实的基础。但是单纯词汇量的增长(即能拼读单词,且了解单词对应的汉语意义,或是简单的英文注释)并不意味着学习者语言能力的必然增长。若想做到有效的英语语言实践,只有词汇知识的广度是不够的,还要有词汇知识的深度,即掌握词的核心用法模式及其典型组合,关注词汇。本文将结合Cruse的动态意义建构论,谈谈如何从组块和输出两方面开展英语词汇教学。

一、关注词汇的动态意义

Cruse在《语言意义:语义学和语用学引论》中提出动态意义建构论,指出词语本身没有固定不变的意义,其意义是在实际运用中通过不同的心理过程形成的,是一系列无意识的心理建构,具有高度的语境依赖性。例如:apple pie(苹果派或苹果馅饼),可句子“… my Florida-born wife Lisa is as American as apple pie.”不能理解为“我在弗罗里达出生的妻子莉萨却是个如苹果派一般的美国人。”
除了字面意义(denotative meaning)外,英语单词还有引申意义(connotative meaning),能够传递情感(affective meaning),强调程度不同,有褒贬之分,且还有不同语体风格(stylistic meaning)。上文中的apple pie应从其引申义来理解,apple pie是美国人常吃的甜食,因而该词组被引申为“地道的美国人”,那么句子传递的信息应是“莉萨是一位地道的美国人”。再如,animal 兼具贬义“畜生般的人”和中性词义“与众不同的人”,ambitious也是如此,既是“野心”又是“雄心,抱负”,那么对“The animal seems more ambitious…”的理解就需要参照上下文,在具体语境中建构其意义。
关于语体,比赛的胜出者可能会用俚语“It was a cinch”来充分显示他/她的得意。但是如果在课堂上教师询问某同学缺勤原因时,其他学生答“His father had kicked the bucket.”就会显得极不礼貌。kick the bucket是俚语,意为“翘辫子”。学习者需考虑语言使用场合是否正式,从而选择具有不同语体色彩的词汇。
词汇的动态意义还体现在一词多义上。如词组catch on:①“…I doubt it will ever really catch on.”我怀疑它是否会真正流行起来。②“We are just catching on that ther源于:论文的写法www.618jyw.com
e’s always an excuse for a sale.”我们渐渐明白打折总是有借口的。
形成词汇动态意义的原因具有多样性,但它们也有相同点——语境依赖性。在词汇教学中,无论是输入教学还是学习者的输出活动只有依托于一定的语境才是有意义的语言实践活动。

二、培养学生组块意识

无论是口头表达还是书面表达,大部分学生常常是写出或说出与汉语相对应的英文词汇的散乱组合。缩短从汉语到英语转化的时间并提高语言准确性的一个行之有效的方法是培养学生的组块意识。组块有助于增强学生单词记忆、识别、理解和应用能力。以obstacle为例谈谈词汇的“块”意义:
1.音 块
obstacle可按音节划分为ob*sta*cle,这样的音块模式将八个单位(一个字母算一个单位)的长词简化为ob、sta和cle三个单位,声音清晰、视觉效果明显,可有效减少学生的拼写错误,提高学生听力辨音能力。
2.语 块
张宇绰认为cl表示“附紧”,由于“附紧”就会“凝集”,从而引起“覆盖”以至“封闭”。st表示“站”、“立”,引申为“存在”、“静止”、“阻”、“滞”、“堆垛”等细义。这样有一定意义的字母组合有助于单词语义的记忆、识别和理解,还能达到举一反三的效果。
3.应用块
组织学生分组讨论借助obstacle表达思想时常用的词组和搭配。汇总讨论结果后,学生意识到描述障碍,如“……的障碍”,以及“克服障碍”和“遇到障碍”是出现频率较高的表达方式。然后,安排学生课下以小组为单位借助字典或课本、杂志、网络收集相关表达方式,最后在课上师生共同讨论,整理出obstacle的核心表达方式,找到其高频“应用块”,如:①名词词组:natural obstacle(形容词+核心词);an obstacle to success(核心词+to);the obstacle of blindness(核心词+of);②动词词组:overcome the obstacle;run into obstacles。教师可提醒学生,即便是学习课本提供的词组,也能锻炼学生的组块能力。学生不应该满足于知道the ABC、tell from和in charge of等短语的意思,而是应该把它们进一步扩展成更为积极的“应用块”:know the ABC(s)of a subject(or activity);tell A from B;Sb. be in charge of+n.。这样学生在学习后才有可能快速、自由地输出比较地道的语言,如:①He doesn’t know even the ABC of philosophy. 他一点哲学知识都没有。②Can you tell Tom from his twin brother? 你能分辨出汤姆和他的孪生兄弟吗?③He was in charge of the shop while the manager was away.经理不在时,他负责管店。
“应用块”还体现在词汇间的配置关系上。以campaign为例,该词应该和它的“伙伴”一起亮相。以下用符号“~”指代campaign:a big~重大活动/战役;a joint~联合行动;a long~持久战役;a nationwide~全国范围的运动;an official~活动;a public~公开活动;a strong~强有力的宣传活动。
如Porto所言,组块是语言发展的跳板,学生知道的“块”越多,他们在用英语交际时犹豫的时间就越短,准确率也就更高,所传递的信息也会更加丰富。

三、关注积极词汇的输出

以上的词汇学习奠定了学生理解语言的基础,但英语教学期待的是学生提高语言产出的能力,语言教学更重视的是输出。可以给学生布置三项任务来检查他们对积极词汇的复用程度。首先是单句练习,要求学生用造句的形式展示新词词义及其应用语境。这项练习可在词汇学习后马上进行,也可用做课下的巩固练习。练习形式要多样化,如选词填空、替换、改错、模仿例句造句(笔头)或模仿例句交际(口头),以及英汉互译。然后是课上口头练习,练习形式有:①课文分点复述;②讨论;③讲故事。题型举例:①What kinds of…in…are mentioned by the writer? ②Discuss the differences and similarities between…and…according to the following topics: …③Begin your speech with the following sentence and try to use all of the expressions given below。
分点复述属复习性质,且覆盖点较单一,难度小,所以可给学生一分钟的准备时间。活动时,注意避免学生完全读课文原文,鼓励学生添加其个人理解。讨论活动可给学生五分钟的准备时间。为了让尽可能多的学生有语言实践机会,宜采用小组讨论作为热身活动,人数以2~3人为宜,这样每个成员至少可以保证一分钟的即兴发言锻炼。活动时,教师要做好督促工作,避免学生出现聊课外话题现象,避免学生都不说话或是个别学生发言过多或太少。讨论活动的最终表现形式可为各组推选一名代表发言,也可在各组间开展对话展示讨论结果。讲故事活动可采用接龙形式,后一位同学需在理解前一位同学的基础上续接符合逻辑的故事内容。若时间和班级规模允许,该活动可包括全班同学。大家一起完成故事,学生们的思路开阔了,听力理解能力也得到了锻炼,同时,班级气氛也调动了起来。
最后,学生课下完成篇章写作练习。与造句相比,写作练习属语篇层次上的语言应用,比句子层次的要求高;与口头练习相比,写作练习要求更为严谨。除了注意此时应使用书面语言外,学生还要考虑句子结构的多样化、段落间的起承转合、修辞等写作技巧,学生的语言创造能力在这里得到了充分体现。上述三项练习的有机结合能帮助学生更深层次地加工语言信息,加强理解并加深记忆,从而最终做到自由输出。
无论是训练学生的组块能力还是设计输出活动,教师都要注意设置相关语境。此外,在英语词汇教学过程中,教师还可以充分利用多媒体设备和资源。视频和音频的强势组合会给学生带来立体化和动态化的多重感官刺激,从而提高学生处理信息的效率,有助于学生提高学习效率。
参考文献
1 Cruse, Alan. Meaning in Language: An Introduction to Semantics and Pragmatics(2nd ed)[M]. Oxford: Oxford University Press,2004
2 Porto, M. Lexical phrases and language源于:论文摘要怎么写www.618jyw.com
teaching[J]. FORUM, 1998:22~26
3 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007
4 翟象俊、郑树棠、张增健.21世纪大学英语读写教程(第二版)[M].上海:复旦大学出版社,2005
5 张宇绰.常用英文单词字母组合联想记忆法[M].北京:世界图书出版公司,1998
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