试谈互动创设中班主题区域活动师幼互动环境

【摘 要】主题区域活动能使幼儿在自主活动中进行个别化的学习，能够满足幼儿身心发展的不同需要。在主题区域活动中，师幼之间的良好互动能够使幼儿的探索学习行为更加具有目标性、主动性与积极性。
【关键词】主题区域活动；互动；自主游戏；环境创设
建构主义心理学家皮亚杰认为：“儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。”幼儿的学习过程就是一种经验获得的过程，但每个人学习的方式、建构自己经验的途径是不同的。创设区域互动环境的可以对幼儿学习效果进行检验，让他们在操作过程中尽可能的使用自己已有经验，并逐步建构新的经验。
著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”适宜的环境过程就是教师与幼儿合作，让幼儿成为学习的主人。幼儿的探索是通过一双小手实现的，教师应积极鼓励幼儿参与环境的创设。
主题区域活动，是根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要，促进每个幼儿富有个性的发展。
中班幼儿活泼好动，有意行为开始发展，能完成自己力所能及的任务，初步形成责任感、规则意识。幼儿的活动水平明显提高，持久性增强，更加好动，而且探索更强烈。活动自主性与主动性有了进一步发展，有主动参与活动的热情与动力，目的性也有所增强。同伴间的交往增多，合作性游戏多，想象的有意性水平提高。
依据中班幼儿的特点，在创设活动区环境的过程中，可以将主题活动的操作性、知识性目标及内容，利用环境、材料物化出来。在具体的操作过程中，要注意以下几个方面：

一、尊重儿童心愿，进行自主游戏

自主游戏是主题区域活动中的主要活动形式，也是区域互动环境创设的目标，教师可引导幼儿在动手操作的基础上，探究、发现和感知。自主游戏研究理论认为：游戏是学前儿童有机体的内在需要，是内发而非外力强加。在主题区域活动中，自主游戏的形式、材料、开始结束都应有儿童自己掌握，按照自己的意愿、体力、智力来进行。自主游戏的宽松氛围消除了儿童的胆怯和距离，使他们能够主动交往，友好合作。但如果是老师强加的游戏，儿童被迫参加，他们会认为这是老师布置任务，通过游戏进行学习的积极性、主动性大打折扣了。因此只有充分尊重儿童的心愿，发挥儿童的主动性，才能真正做到从玩中学。

二、师生共创目标化的主题区域活动

目标化的区域活动是针对中班幼儿的一种有效的师幼互动的环境创设理念，教师可以结合教育目标，挖掘教育因素，师生共创目标化的主题区域活动，使得幼儿的游戏具有较强的教育意义，而且有利于师生之间的交往性学习。目标化的活动区域创设过程与幼儿主题活动开展过程、幼儿发展过程是同步进行的。比如开展“动物园”的主题教育活动，可以把幼儿角色游戏区布置成动物园的场景，并投放小动物头饰。
在实践操作中教师可将主题环境中蕴藏的有价值的教育目标逐一分解，提炼出有利于主题环境互动的目标，并与各个区角对号入座。这样做可以帮助教师准确把握幼儿的年龄特点，对幼儿应该达到的目标要求有一个框架性的把握，也可以对区域互动环境的创设起到方向指引作用。
例如：

(一)区域总目标

（1）学会与人友好相处，相互合作，懂得体谅别人，关心别人，不争、不抢玩具，爱护玩具。
（2）能在各种材料的吸引下积极参加活动，在活动中感到快乐，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。
（3）活动中能热情主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中出现的问题，敢于表达自己的意见和要求。
（4）在活动中，能自觉地遵守活动规则，从而培养幼儿的控制能力和责任心。学习独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。

(二)各活动区域目标

（1）角色区：摘自：毕业论文格式要求www.618jyw.com
正常开展区域活动，明确活动规则。对角色区的活动材料感兴趣，会正确操作和摆弄，乐意开展角色游戏。了解和掌握游戏角色间的关系，能正确扮演角色，且能安静地游戏，爱护材料。在活动中感到快乐，能热情主动地和同伴交往，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。
（2）探索区：对探索活动感兴趣，对自己探索出的物品有成功感。会沿着路线摆一摆回型针，数数各用了几个，量量路有多远。会按从小到大（或从大到小）的顺序排序，体验合作的乐趣。不争不抢游戏材料，学会独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。
（3）语言区：有序的阅读图书会采用问答的方式进行故事讲述。能流利的用普通话完整地讲述故事内容和自己想表达的事情，并且愿意阅读图书。学会倾听别人，不随便插话和打断别人的交谈，掌握正确阅读的方法，养成良好的用眼卫生习惯。
（4）美工区：结合节日活动制作元宵、小红花， 分组学习多种方式装饰扇子，激发幼儿的创作兴趣。 学习折四方连续，并学着自己勾画图案，剪出图案。 在教师的指导下运用废旧材料制作自己感兴趣的图书，体验成功的喜悦。

三、主题区域中体现幼儿活动时间、空间的开放性

在主题区域活动时间安排上，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后幼儿都可以自由出入各领域。
在主题区域空间设置上，要考虑到区域活动具有动态性，幼儿可根据需要重新布置或改变区域材料位置，根据自己感兴趣的内容，增设活动区域。开设游戏时幼儿可以自由结伴活动、自由选择地点。
开放性学习区域活动，是幼儿自主的活动，因此，教师的活动以观察、了解为主。一要观察物质材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，并且数量是否充足；?二要观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是什么；幼儿在活动过程中有什么困难等。了解每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等，以个别指导为主。当幼儿在活动中，学习兴趣下降时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。如，“再试试看，还有新现象呢”。总而言之，主题区域活动中，教师要为幼儿营造一个宽松、自由、安全的心理环境。

四、主题区域互动环境的创设体现探索性

幼儿积极的探索来源于幼儿对活动的兴趣，我们应该将环境创设和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人。
首先，在环境创设中，教师充分尊重幼儿的意见，让幼儿有更多的选择权和表现机会。教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境创设计划。
其次，要给幼儿自主选择和使用材料的权利。幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响他们参与区域角设置和墙饰制作的积极性，影响幼儿与环境材料之间的相互作用。
再次，针对性地提供丰富的活动材料。幼儿是有着千差万别的独立个体，他们在探究性学习过程中也存在着差异。其中，最突出的表现就是同一群体中的幼儿探究的兴趣点各不相同；另外，尽管是同一名幼儿，在不同探究阶段其兴趣点也会发生变化，不同兴趣点使他们的探究行动表现出较大的差异，因此我们必须为幼儿灵活设置符合不同发展需要的活动区，满足幼儿的个性化需求。
参考文献：
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秦元东，王春燕。幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角。北京：北京师范大学出版社，2008
[3]叶子，庞丽娟.师生互动研究述评.学前教育研究。2009（3）