阐述作文放飞快乐作文翅膀

新课程标准明确指出,学生要“乐于书面表达,增强习作的自信心”,要“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”。因此,我们要让学生自发地产生写作的需要,有自主地想要表达的愿望,让学生变要我写为我要写,被动写为主动写,害怕写为喜欢写,点燃学生内心的写作热情,让学生体验到写作成功的喜悦,放飞快乐作文的翅膀,使作文真正成为学生的一种乐趣。

一、自主是快乐作文的第一步

作文自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。凡是学生有兴趣的,感触比较深刻,思考比较深入,能充分发挥自己的创造性和想象力,展源于：硕士论文www.618jyw.com
示自己才华的,都可以自由地写。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去生活,观察事物,不囿居于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活,从而对现实做出真善美、假丑恶的判断。惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活的智慧和哲理,从斑斓的生活中主动搜索作文的信息。我在平时的作文教学中经常鼓励学生认真观察生活,把生活融入写作,收到了很好的效果。

二、是快乐作文的助燃剂

自主写作确实轻松自在,是一种学生比较喜欢的作文教学,是快乐作文的起点。除此之外,作文还要有。如果没有写作,自主只能是给不自觉者开了方便之门,自主只会导致作文教学的无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种,这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?学生作文的首先是源于对生活的。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。叶圣陶先生说过:“人在生活中、工作中需要作文,所以要学作文。”一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更丰富、更充实。既然写作是生活的一部分,教师就有责任把生活的引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的可以用大海来形容,如果生活的能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是显而易见的。

三、分享成功是快乐作文的最大奥秘

在通常情况下,老师评价作文靠的是文末的几句评语,这种评价常是抽象的、概括的。学生即使读了,对自己的作文状态仍是不甚了然,时间长了就势必造成学生对评语的麻木。新课标呼唤的作文评价理念:作文评价在遵循学生的身心发展规律的基础上,应采用人文性的评价策略,呵护学生的写作热情,真心诚意地提高学生的写作水平。通过评价不但要让学生在原有水平上的提高,还要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自我,让每个学生在老师的评价中享受到成功的喜悦。如在写作训练中有局部进步的:书写有提高的、篇幅逐渐增长的、学会分清段落层次的、开头和结尾有新意的等,都可以大加鼓励。我在写批语的时候,总是写上一些激励性的语言,如构思巧妙的会批上“这是一篇别出心裁的上乘之作”、文风质朴的会批上“清水出芙蓉,天然去雕饰”等评语,学生受到了鼓励,自然进步很快。我们要能根据学生各自不同的知识水平、智力结构、个性差异,采取灵活的评价方式,如熟悉网络语言的学生,一个笑脸的图示胜过长篇大论的评语;文静的女生喜欢自己的作文张贴出来后被人议论,而不习惯当众被念;思维能力敏捷的完成作文快的学生十分在乎老师当面批阅,趁热打铁给予的评价往往有利于激励他们下次写作的信心和兴趣。在评价机制上,教师不搞一言堂,而是要充分发扬,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。只有灵活、鲜活的评价,才能激发学生的写作兴趣,才能激活学生的创新思维,催生出文质兼美的作品。
责任编辑 潘孟良