浅论导入摭谈语文课堂导入艺术

元人乔梦符说：“开头要像凤头那样漂亮俊美。”明代谢榛《四溟诗话》里说：“起句当如爆竹，骤响易彻。”现代一位学者亦云：“好的开头，好像磁石吸铁一般，有多大分量的磁，便能吸引多大分量的铁。”——这“凤头”、“爆竹”和“磁石”皆指精彩、迷人的文章的开头，语文课堂的“开头”——导入又何尝不应当如此呢？
“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。语文课堂的导课，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺了。
实践表明，语文课堂导入艺术的形式与方法是多种多样的，关键在于教师灵活运用，精心设计，使之具有“针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性”，从上课伊始就紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注、精神振奋、兴趣盎然、积极主动地去接受新知识、新事物、表现出高昂的探索精神，便能达到“伊始趣亦生”的佳境，收到事半功倍的效果。

一、题眼追踪法——牵一发而动全身

课题是文章的窗户，从课题常常可以窥视全文的奥秘。如果教师从解释课题词语入手，“题眼”，不但有助于学生审破题意，了解所学内容的大致概况，而且为学生进入新课铺垫心理基础，使之情趣盎然地追踪深入，进入见猎技痒、欲罢不能的探究状态。比如《鸟的天堂》一文，教学之初要紧扣题眼“天堂”设计提问：“天堂”原指什么地方？鸟的“天堂”在文中指什么地方？作者为什么把大榕树比作鸟的“天堂”？带着这几个问题，就会使学生在学习中集中注意力，主动探究，体味作者潜隐于字里行间的情感。
再如笔者在教《将相和》这篇课文时，即以巧妙的释题导课，达到开“窗”窥“室”的效果：“将”指谁？“和”是什么意思？“将”与“相”始终都是“和”的吗？他们为什么不“和”？后来为什么又会“和”呢？
在设计运用释题导课时，应该对课题进行具体分析，只有那些能通过释题来引起学生注意和发人深思的“牵一发而动全身”的，才有必要用此法导课，而那些课题与内容关系显明，无需解释学生即可理解的，那就不必画蛇添足，故弄玄虚了。

二、渲染法——勾魂摄魄妙无穷

教师的课堂语言是否熔铸和喷涌着火热炽诚的情感，这在极大程度上影响着学生在课堂里脑力劳动的效率，决定着课堂教学活动的优劣成败。上课之初，教师以抒情开篇，以肝肠似火，情浓欲滴的情感与学生和作者之情相焊接，相融合，会收到以情引情，以情染情、以情融情之效，达到以情育人之目的。
有位老师讲《古诗三首》，她用这样的话：“诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌破土而出以后，它的芳香会和民族精神相融合，长久地滋润大地；今天我们读的《古诗三首》，有的已距今九百年，有的距今约一千五百年，然而，诵读、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。”学生心弦被拨动，脑中充满民族自豪感，带情诵读，兴致盎然。
笔者在教《卖火柴的小女孩》时是这样导课的：“同学们，大年夜对你们来说，是多么的美好啊！穿戴一新，亲人团聚，品尝佳肴。可是在另一个社会里，却有这么一个小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光头赤脚，手拿一把火柴，孤伶一人，哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着……”教师用濡情染泪的语言，把学生的思想感情带入了课文所描述的悲惨情境之中，引起学生内心世界的强烈共鸣，既提高了课堂交流的艺术效果，又使学生的思想得到纯化和升华。

三、创设情境法——历历如绘境界出

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境中，深入体验教材内涵。笔者在教《十里长街送总理》一文时，将背景画面（总理遗像）与背景音乐（哀乐）融合在一起，创设了悼念周总理的特定环境。学生看着周总理的遗像，听着哀婉的音乐，产生了强烈的心理共鸣。我胸戴一朵小白花，在哀乐声中倾情朗读全文，许多学生和我一起泪飞如瀑，达到了“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的水融。
学生在导课中积蓄的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。导课时的情境创设要巧妙精当，真切感人，能够触到学生的内心深处，使他们如见其人，如闻其声，如临其境。这就需要教师具备编剧的本领、导演的才能和演员的素质，才能成功地引导学生入境、受情。

四、设置悬念法——盘马弯弓惜不发

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，讲源于：标准论文格式www.618jyw.com
到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，教师以悬念为“诱饵”挑逗学生的好奇心，会使学生产生一种“欲知后事如何”的强烈愿望，而一经造成这种，就非要追根究底、弄个水落石出不可。这种导入法，适用于小说戏曲、神话故事等课文。设置悬念要做到三个字“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使学生掌握知识。在内容上，要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也可以截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味。
笔者在讲《夜莺的歌声》一文时，是这样设计导语的：“同学们，你们见过用歌声杀人的故事吗？你们想知道外国‘王二小’的传奇故事吗？请仔细阅读课文。”
这样的设问，造成一个个悬念，陡然产生“在开卷之初，以奇句夺心，使人一见而惊，不敢弃去”（李渔）的首因效应，激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习过程中，潜心地钻研课文。

五、即兴应变法——天机云锦用在我

有时在课堂教学之前，突然产生了或出现了有利于设计导语的事件或情景，教师应注意充分利用，即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性。如有次讲授《第一场雪》，时值彤云密布，雪花飞舞，笔者走上讲台便道：“不知哪位同学给‘老天爷’通了电话，告诉他今天我们学习《第一场雪》给我们下点雪。这不，‘老天爷’真的好慷慨，使得‘千团鹅毛舞，万片柳絮飞’，那么好吧，让我们一起走进《第一场雪》！”这样，由于教师巧妙而自然地借景引入课题，学生便欣欣然捧起了课本。
机变导课要求教师具备机智灵活、沉着应变的能力，需要一双慧眼和高超的教学机智，当然更需有较深的文化积淀——才能把握时机，因势利导，成功地进行导课。

六、艺术欣赏法——余韵悠远添魅力

优秀艺术作品能陶冶人的情操，丰富人的情感。如果课的起始就能把结合本节教材的、优美动听的乐曲或歌曲以及栩栩如生的画面送入学生的感官，那么不仅使学生得到快感、乐趣和享受，而且还能更深入地理解。
如教《草原》一课，可播放德德玛演唱的《美丽的草原我的家》；教《鸟的天堂》，可乐合奏曲《百鸟朝凤》；教《第一场雪》可演唱《我爱你塞北的雪》……有一些诗词本身就是歌词，如《长征》、《送元二使安西》，用演唱替代朗诵，学生更感新鲜。
教《长城》、《桂林山水》之类的课文，可以通过图画导入新课，增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。展示图画或运用多媒体课件固然可以让学生大饱眼福、耳福，如教师自己引吭高歌或现场作画，更会使学生眼前一亮，耳目一新。
语文课导入艺术和方法愈来愈多，愈来愈新，愈来愈奇。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的“导入术”是不难设计的，但我们一定要注意导入的科学性、实效性，不要哗众取宠，喧宾夺主，更不要故弄玄虚，要紧扣教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。