探讨作业对调整高中数学作业设计深思

摘要：数学的整个教学过程离不开数学作业的设计和批改，学生高效率完成数学作业是提高数学成绩的一个有效手段，也是检测教师课堂教学效果的重要手段.传统的高中数学作业以应试为风向标，通过“题海”战术来加强对学生的训练.尽管这么多年来，传统的高中数学作业设计对提高学生成绩发挥了一定作用，但在课程改革和提倡素质教育的大背景下，高中的数学作业设计要与时俱进，作出调整，才能更好地发挥出其在教学过程中的重要性.本文总结传统高中数学作业设计的弊端，探索用调整作业设计的方式来对学生进行创新能力的培养.
关键词：高中数学；作业结构；调整；创新思维

一、传统高中数学作业设计的特点与存在问题

高中数学作业一般由习题组成，这种设计的特点和弊端主要体现在四方面：1.从执行方向看，传统的作业设计从教师——学生，学生处于被动的位置，主要根据教师的安排完成作业.2.从内容上看，教师的作业设计采取“一刀切”的做法，所有的学生不管接受能力如何，都要完成统一的作业，缺乏个性，难以适应各个层次的学生的不同需求.3.从时效性来看，传统的数学作业是教师在课堂结束后布置的，不利于加强前后知识的联系，无法体现学生深层次的思考与研究.4.传统的数学作业采取全批全改的方式，教师批改作业的任务量很大，而且为了节省时间，教师一般采取“对”、“错”来批改作业，学生拿到发回来的作业后，并不知道自己具体错在哪个地方，对于教师和学生双方而言，数学作业的效果并没有真正发挥出来.

二、高中数学作业设计改革的方向

1.提问式作业.提问式作业一般是指讲授新知识前，教师有针对性地提出思考问题，让学生预习.布置作业的时机从后段转向前段，有助于放手让学生共同讨论和研究问题，促进学生对问题的思考.传统的数学作业设计强调预习，但不强调提问，所以学生的主动性并不高，教师要改变侧重点，在布置预习提问式作业时，要注意设计提问.
例如，在学习苏教版《高中数学》必修一第一章第三小节“交集 并集”时可以布置这样的作业：
作业内容：预习交集、并集的定义和性质.提示：类比子集、全集、补集的相关知识并提出问题.时间：两天.要求：

1.提出问题；2.做相关笔记.

2.自选式作业.传统的高中数学作业设计没有分层的观念，教师统一布置给全班学生一起完成，并统一评改.苏教版《高中数学》体现了新课程标准的基本理念，强调“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生.”由于每个学生的个体发展、学习能力、接受能力存在一定的差异性，因此数学作业在题型设计上可以给予学生一定的自由度.具体的做法是：教师按照单元的知识点设计一份整体的巩固性作业，要求学生完成作业的最低量，具体题目的挑选由学生自由选择.
3.自编“测验”作业.自编作业在传统高中作业设计中似乎是一项不可完成的任务，但要提倡素质教育，使学生从“要我学”变成“我要学”，就要放手让学生尝试一些他们觉得新鲜的事情，例如在章节的学习结束后，教师可以指导学生自编“测验”作业，“授人以渔”，作业的设计由学生独立完成或者分组完成，教师的作用发挥主要体现在指导方面，或者提供一些题型参考，这样的训练能让学生把题型与内容联系起来.学生自编“测验”作业的过程就是学会知识的归类和整理的过程.自编“测验”作业由其他学生完成，学生之间互评互改，营造良好的学习氛围.
4.探究型作业.探究型作业一般由教师布置，在章节教学完成后提供给学生，探究型作业的内容一般是综合题.探究型作业的特点是完成时间较长反馈相对延迟，并且对作业的评价具有开放性的特征.这种作业设计有利于提高学生广泛收集信息能力和创新思维的培养，提高学生的学习自觉性.
例如在抛物线学完后，教师可以布置这样的作业：
作业内容：二次函数图象、幂函数和图象与抛物线的关系.提示：可查阅资料.时间：两天.要求：小组合作或个人独立完成.
5.写数学学习周记.可能很多人觉得写周记是语文科目才会出现的作业设计，但有专家研究表明，写数学周记可以培养学生的数学自我解释能力，让学生陈述学习体验能更好地研究学生的学，也能有效地改进教师的教学.
综上所述，传统的高中数学作业设计形式在教学过程中功不可没，但在新课改的要求下，作业的设计也要进行必要的调整，才能提高学生持续发展的学习能力，教师在实际运用中要辩证看待各种作业形式，尝试参考和运用以上的作业设计方式，争取有效提高数学的教学成效.
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