研讨亟待高中语文字词教学亟待加强

摘 要：在语文教学中，随着学生学段的递增，字词教学却呈现出在重视程度上的递减变化，即初中弱于小学，高中弱于初中，尤其在高中阶段，字词教学几乎游离到了语文教学之外，成为语文课堂教学的附属物。本文即就高中语文教学中的这种不正常现象加以剖析，并提出对策性的呼吁。
关键词：语文教学； 字词； 教师； 学生； 素质
1006-3315（2012）10-129-001
今年寒假，几位上了大学的学生来拜访我这位语文教师。其中一位同学的谈话令我久萦脑际，至今挥之不去。他坦白地对我说，高中三年，他（们）几乎没下什么功夫学习语文。要说学，也只是在课堂上听听老师的一些关于课文和作者的介绍性内容，或者从非课本读物上读一些感兴趣的东西，或者通过媒体和面谈等方式，学习一些语言表达技巧。至于课文，特别是其中的生字、词，他们似乎无暇顾及，无从问津。
同学的话或许有些夸张，但这场无意的谈话却使我陷入了深深的反思。反思我自己，反思我的学生，反思我们现实中的高中语文教学。通过反思，我真切地感受到，高中语文教学，尤其是其中的字词教学的确在受到冷落。难怪有人戏称：语文“教与不教一样考，学与不学差不多”。
走进学生的教室或宿舍，很难发现一本管用的语言文字工具书；在进行课堂阅读教学时，对于文本中出现的生字词，几乎没有人表示太多的在意；在进行课外阅读时，也很少有人表现出对字词的细究；说话或作文，面对字词方面的讹错，学生们简直是习以为常，毫不愧疚，甚至不屑改正。
毋庸讳言，岂止学生如此小视字词，就连我们的某些语文教师，不是也有这样的一种依赖心理嘛：字词知识留给学生自己去解决。至于学生去不去解决，能不能解决，怎么去解决，似乎已与教师无关。
于是，高中语文教学中，字词这一项知识和技能的训练，便沦为“两不管”的境地。教师的不管是有赖于学生，转移于学生；学生的不管则依据高考时字词分值太少，而不愿意在这方面花费时间和精力。这种“两不管”的现象，直接导致了语文学科教学的严重亏虚——学生字词知识的匮乏和能力的偏差，进而导致其语文能力和素养的低下。这种现象绝非仅仅一个教学弊端的小事，推而远之，这是一个事关民族语言文字的传承和光大，事关民族文化的传播和弘扬，事关国家人才的教育和培养的大事。不解决这个问题，语文教学将面临危机，中华民族的文化素质将受到冲击。
衡量一个人的英语水平，主要看其掌握的词汇量，词汇量的多寡，一定程度上代表了一个人的英语能力的高低。这一观点已为每一个学习英语的中国人所公认不讳。然而，令人费解和遗憾的是，在学习我们母语的时候，不少高中生及其语文教师，却对汉语词汇发生了迟钝甚或绝缘的反应。在平时教学中，字词知识甚至游离到了教学目标之外。师生似乎满足和习惯于用已有的字词知识来解读含有本该掌握而又偏偏被放弃了的新字词的课文。对新的字词，不予追究，不予习练，任凭其出现，任凭其消失，并美其名曰：此乃高中语文的教学特色。
如上所述，漠视字词教学的学生（包括一部分教师）认为，字词知识占高考分值的比率实在太小，不值得去挤用一部分时间去落实它，即不愿意冒犯“抓了芝麻丢了西瓜”的简单错误，更何况字词知识浩如烟海，想从中抓住一两个，又谈何容易，不如干脆放弃来得划算，也好腾出一些时间来搞好其它学科的学习，此举未尝不是一个失小得大的便宜之事。然而，持此观点的人至少缺乏两种意识：一是语文字词本身是一个知识点，新的字词不被解决摘自：毕业论文答辩流程www.618jyw.com
，就会给语文本身的教学带来障碍，使大纲上规定的教学目标打折扣，使教学效果失色；另一方面，语文又是一门工具性学科，它同时肩负着为其它学科教学服务的功能，字词障碍不解决，服务工作又如何能顺畅？这好比人的助人，自顾已不暇，又哪来力量去帮助别人？
如果说学生是因为学习任务重，学习时间紧而对语文字词学习存在侥幸心理的话，那漠视语文字词教学的教师，则可直言为怠惰。作为教师，所从事的是单科性教学，时间相对宽裕，为什么不能用自己的宽裕优势来弥补学生的紧张劣势呢？比如，每学一篇课文，教师完全可以通过投影、发放纸质材料、布置作业等方式，强化学生对字词的“关照”，从而使学生在有序的训练中牢固掌握字词知识。这样做是一种责任心的体现，同时也是一种能力的体现。试想，一个从不关心学生字词知识的语文教师，其教学过程怎么会尽善尽美？其教学成绩又怎能不会因此而美中不足？
“语不惊人死不休”，杜甫的精神昭示我们，字词是立言之本；一扇小门，“推”来“敲”去，贾岛的故事激励我们，要认认真真对待每一个字，每一个词。所有这些都表明，字词知识不容忽视。作为语文教学的一项必备内容，高中阶段的字词教学应当被给予应有的重视。那种自以为是的高中语文教学中字词可以忽视的降温观点和做法，实在没有理由，应坚决予以摈弃。
在日常教学中，每一位高中语文教师必须站在为全民族的文化素质负责的这一高度，身体力行并扎扎实实地引导学生抓好字词教学这一环节。要制定教学计划，拿出具体方案，把字词教学工作落实到每一堂课中。教师要从我做起，给学生作出榜样，充分调动学生学习字词的自觉性和积极性，从字词的音、形、义、用、伍等诸个方面，项项澄清，个个过关，让学生不仅要对字词牢固识记，更要对字词加以融会贯通地使用，努力实现高中阶段让学生至少掌握2500个常用汉字和1000个次常用汉字的教学目标，从而夯实学生的语文基础，为文本教学和习作训练扫清障碍，为全面完成语文教学任务提供保障。
注重高中语文的字词教学，不仅有利于提高青年学生的语文素质，同时，教师本人也会受益匪浅。通过对对字词教学的认真落实，教师对词汇的掌握会更加丰富和娴熟，其教学资本将更加丰厚，教学地位将更加权威，个人的教师形象也必将因此而得以提升。