浅论预设让预设和生成共舞

更新时间:2023-12-20 点赞:33023 浏览:155069 作者:用户投稿原创标记本站原创

《物理新课程标准》中要求,“物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”.强调的是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充.调动学生的学习积极性和兴趣,体现自主、合作、探究式学习方式,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.这些都意味着学生主体性的凸显,个性的施展,创造性的解放,教师式学生和学生式教师的出现,作为一个教师应做好多方面的教育教学准备.

一、教学设计分析学生现状、预设课堂生成资源

由于探究教学的开放性,决定了教学具体过程不可预测,因此新课程的课堂教学对备课的要求大幅度提高.在设计教学方案时,针对教材和学生状况加以分析,针对新课程理念,多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及相应策略,并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中.
例如,在每一节的教学设计中,我还特别加入了“教材分析”、“学生现状分析”及“实验探究中可能出现的情况预测及处理方法”等板块.在这些板块中写道:
1.有的学生在实验探究过程中,可能将本章后面的知识提出来.对于提出这类问题的学生,应予以鼓励,并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题,只是本堂课可能时间不够,需留待后面的学习过程中进行探究,并对学生这种勇于探索的精神予以肯定.
2.学生可能得到的有错误的认识和结论.不轻易否定学生的认知成果,可建议学生反复实验、收集证据、查找资料以获得有关的信息,通过提高学生的科学探究能力来让学生自己纠正前面的错误,培养学生尊重事实,勇于认错、改错的品质.
3.学生可能提出目前还无法解释清楚的问题.赞赏学生的勇气,并建议查找有关资料,了解弄清这样的问题,还需要哪些知识,以激发学生的求知,增强学生学习的自信心等.
教学设计中进行客观全面的分析,并且对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也都采取给予正面积极评价的方法,这在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理,减轻了学生科学探究的压力,增强了探究学习的信心,从而确保了探究教学的顺畅进行.

二、创设激趣情境,导入绽放精彩

在探究式物理教学中,创设合适恰当的情境导入尤为重要.从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等,这一切无不影响着探究教学的气氛和效果.例如,可以突破传统教室的课桌布局,将座位排成若干U形单元,采用六人学习小组,形成开放性结构,便于学生交流合作;整堂课不受约束,学生可自主学习、自由讨论、举手发言,无须起立,等.
在教学“运动与静止”时,我用电脑多媒体播放夜空中的流星,暴雨前的乌云,小溪的流水等画面,让学生深切感受自然界的运动.教学“科学探究:声音的产生与传播”时,我先播放各种各样学生熟悉的声音,再引导学生通过各种途径发出声音,研究声音产生的原因.在这样真实的活动情境中,学生满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸,去感知发声体的振动,亲身经历科学探究的过程,深刻领会物体发声的原理.
这些实践都表明了,新课程的实施中,创设激趣情境是课堂教学中不可忽视的重要环节,它能如磁石一般吸引住学生,并快速地将师生的情感融合在一起,从而放飞学生的思维,让学生主动地、全身心地参与到科学探究中来.

三、循序渐进,开展探究教学

以优化课堂教学为中心,促进物理教与学方式的变革.在最初之时,我们往往会遇到两难的局面:一方面,教师指导过度,则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究;另一方面,若教师若指导不到位,学生的探究和学习活动又会杂乱无章、盲目无序,从而无法完成学习任务,两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”.如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢?如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢?针对这些问题,我校物理组展开“课题”研究,在一线不断的教学尝试中,集体攻关,初步摸索出以下一些行之有效的做法:
首先,在教学方法上“循环探究,逐步深入”.先将新课内容划分为几个大问题,再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题.从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚,不断聚散交替的循环探究过程.同时将探究教学的相关内容延伸至课外.比如,对学生而言,可以提前布置学生先预习新课,“简阅课文”、“查询资料”、“自制自带实验器具”等,将课堂上没有探究完的内容带至课外,课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等;对教师而言,课前认真备课,课中用心教学,积极应对随机出现的课堂情况,课后撰写教学实录和教学反思,这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成,也有利于我在新课程的实践中不断地完善教学,发展自我.
其次,在教学过程中运用教案与学案的统一.让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事,明确自己的目的,教源于:标准论文www.618jyw.com
师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示,但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”.实践表明,教学案统一的使用非常奏效,有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生,教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行.
再次,在教学理念上淡化概念的严整性.物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”,大多数学生会觉得非常困难,因此而产生为难情绪.对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”,降低探究学习的难度.
最后,在教学结束后“开展问卷调查”,及时地沟通师生间的需求,改进自己的教学方式及思想,使进一步的教学更有针对性和指向性.
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