小学英语教师课堂言语行为探讨

随着我国基础教育课程改革的推进,小学开设英语课程的范围越来越大,教育部要求小学从三年级起开设英语课程。小学英语教师也因此得到越来越多的关注。新一轮课程改革倡导英语教学的改革。作为教育工作者,应探索教育的规律。教师是教育活动最直接的影响者,教师应该是教育活动的果断执行者,也应该是教育改革的忠实拥护者,但是教师也可能是教育活动的阻碍者,或教育改革的果断拒斥者。课堂教学是教育活动的主要构成,也是教师职业生活的重要组成部分,教师的种种品质主要在课堂生活中展现。我想只有立足于对教师现状的把握,才能为研究提供事实依据和理论条件|教育论文网|。针对上述研究背景,本研究选取了D小学和H小学的四名英语教师作为研究对象的代表,主要采用了质的研究方法,文献分析法、访谈法和查看教师及学生的有关文本实物等来深化对当前小学英语教师的课堂言语行为的了解。论文的基本结构如下:第一部分是导论,指出了研究对象、研究背景、研究目的、研究方法、研究思路和研究价值;第二部分是相关研究状况,对言语行为的相关概念做了界定,对国内外言语行为理论和国内外教师课堂言语行为已有的研究进行必要的回顾和梳理,扼要先容我国小学英语教学研究的进展和研究的过程与研究者的反思;第三部分是进入现场,对四位小学英语教师在组织性言语行为、传授性言语行为和情感性言语行为三个方面的写生;第四部分是小学英语教师文化的表现特征及影响因素思考,得出小学英语教师文化呈现出权威的特征兼带同等自由精神的结论;第五部分是小学英语教师课堂言语行为的优化建议,提出了教师充分发挥言语典范的作用,小学英语教师课堂言语行为的规范化和儿章化三点建议;在结语里指出了研究的不足及需要进一步研究的问题。【关键词】：言语行为课堂小学英语教师
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-7导论7-11一、相关研究状况11-21(一)言语行为的相关概念11-12(二)国内外言语行为理论的评述12-14(三)国内外教师课堂言语行为已有研究评述14-15(四)我国小学英语教学研究的进展15-16(五)研究的过程与研究者的反思16-21二、进入现场:四位小学英语教师的课堂言语行为写生21-54(一)组织性言语行为21-36(二)传授性言语行为36-45(三)情感性言语行为45-54三、小学英语教师课堂言语行为的文化分析54-63(一)课堂上小学英语教师文化的特征表现54-57(二)关于小学英语教师文化影响因素的思考57-63四、小学英语教师课堂言语行为的优化建议63-65(一)建议1:充分发挥言语典范的作用63(二)建议2:小学英语教师课堂言语行为的规范化63-64(三)建议3:小学英语教师课堂言语行为的儿童化64-65结语65-66参考文献66-70附录70-71致谢71