谈述创生语文教材创生智慧

教师在探讨教材“怎么教”的时候经常会踏入两个误区。误区一：教学内容=教材内容。对于缺乏课程开发意识和能力的老师而言，手中的教材即是课堂的教学内容，只要按部就班、准确无误地传授给学生，教学任务就算完成了。误区二：教学形式大于教学内容。或许因为大家都拿着大纲，捧着教材，隐约知道“教什么”，相比较而言，热衷于探讨“怎么教”这个问题的人更多，对教学形式的追捧远胜于对教学内容的探究。
然而“教什么”真的无需深入探讨，教师只需拿着教科书适当运用技巧进行讲解就行了吗？答案当然是否定的。前有叶圣陶先生提出“教材无非是个例子”，后有王荣生教授断言“教什么”比“怎么教”更重要，再有近期掀起的教科书讨伐之风，无一不在告诉我们要审慎地面对教学内容，对教材进行二度开发和利用，择优而教，最大限度地拓展教学内容的张力。下面笔者就低年级语文教学实践中的尝试谈谈教材创生的智慧。
【策略一】拆分（课例：苏教版语文教材二年级下册《月亮湾》）
师：月亮湾究竟有多美呢？闭上眼睛想象一下，你好像看到了什么？
生：……
（师根据学生描述依次将各种景物贴到黑板上。）
生：我还看到了桃花。
（师将一朵桃花贴在黑板上。）
生：老师！不是这样的桃花！
生：应该有很多桃花。
师：为什么？
生：因为书上说：河岸上长着许多桃树。
生：而且，树上开满了桃花。
师：（取出更多的桃花贴到黑板上）你们听得真仔细，听到了“许多”和“开满”。（指着黑板上簇拥着的桃花）看，这么多的桃花，色彩鲜艳，远远望去，就像——
生：一片灿烂的朝霞。
【创生智慧】
本课教材的特点是图文并茂，图画和文字相得益彰，为人们展示了一个如诗如画的小村庄。在介绍桃花时，课文用了一个比喻，“灿烂的朝霞”是学生相对比较陌生的东西。教者没有花过多的时间去描述什么叫灿烂的朝霞，也没有将教材整体地呈现给学生进行学习，而是从拆分图片开始，先出示一朵桃花，熟悉课文的学生立刻指出错误：不是一朵桃花，并以课文为佐证。这时教师再出示许多色彩绚丽的桃花，让学生区别，从中领悟比喻的精妙。
【策略二】联合（课例：苏教版语文教材一年级下册《悯农》）
师：再来看看课题中的“悯”，它的部首是——
生：竖心旁。
师：那它可能表达了一种怎样的心情呢？
生：我觉得是同情。
生：诗人李绅看到农民这样辛苦，劳动果实却被地主剥削了，很同情他们。
师：是呀，他们是值得同情的。其实在封建社会，受剥削的不仅仅是这些农民，在江边上还有这样一群打鱼人……
（出示《江上渔者》。）
【创生智慧】
对于学生而言，一节课仅仅学习这样一首简单的古诗略显单薄，因此，教者设计了一个课文延伸环节，将《悯农》和相关主题的《江上渔者》进行联合教学，学生通过《悯农》体会到古代劳动农民辛苦从而产生同情，再学习《江上渔者》，在多种方式的读中进行情感的迁移，深化同情。《江上渔者》是本单元练习中的内容，这样的联合也能体现课堂教学的高效。有时候在教学中进行同类项的合并，进行同主题教学或板块式教学，会取得事半功倍的效果。
【策略三】调序（课例：苏教版语文教材一年级上册《识字4》）
师：仔细看看，图上画了谁？在干什么？
生：……
师：（根据学生的回答出示词卡，带领学生认读，并随意贴在黑板上）
师：这些词语朋友我们都认识了，可是它们排得有些乱，谁能帮它们排排队？
生：（重新排列词语）
师：（请排列词语的小朋友们分排读词语）能说说你们为什么把这些词语拍成一排吗？
生：我把“观察”“采集”放在一起，是因为他们都是小朋友们的动作。“昆虫”是他们观察采集的东西……
师：也就是第一排词串让我们知道了小朋友们在干什么。那第二排呢？
生：……
【创生智慧】
识字课是低年级集中识字的重要方式，主要形式是“词串”，它并不是词语的简单堆砌，有其逻辑联系，如本课的四排词语，第一排交待了小朋友们在干什么，第二排则是昆虫们活动的地点，源于：毕业论文致谢词www.618jyw.com
三、四两排是昆虫的名称。教者在设计教学内容时故意打乱顺序，让词卡随机出现，然后设计整理词语的环节，让学生在重组的时候探寻其内在规律，进行逻辑思维和分析能力的训练。如果单纯地将识字课的教学内容定位于教学生会识会写几个生字，就窄化了教学目标。
【策略四】补白（课例：苏教版语文教材二年级下册《鸟岛》）
师：仔细读一读课文的第三自然段，再对照课文插图，你有没有意见？
生：（自由读。）
生：我觉得这幅插图画得不好。因为没有画鸟窝，但是课文中说鸟窝密密麻麻、一个挨着一个。
生：而且我觉得鸟蛋也画少了，不是到处都是。
师：同学们观察得真仔细，看样子是编书的叔叔阿姨们疏忽了。这样吧，同学们可以在插图上进行补充，让我们一起来让这幅图更准确。
生：（完善插图）
【创生智慧】
教材的文字或图画之间有的时候是不完全贴合的，教师用好插图，则会让学生得到意外的收获。本课例中的设计是源自教科书的一个不足，如果照本宣科可能在学生的脑海中留下错误的印记，本课的教者的处理方式是引导学生发现问题，放大不足，并放手让学生弥补。学生不但深入钻研文字，兴致高昂地进行修改，而且从中习得了严谨认真的治学态度。当然，补白并不一定非得针对漏洞，有时候带领学生在文本研读中潜入字里行间，挖掘其蕴藏的内涵，用上批注等学习方法，可以领悟教材的言近旨远。
【策略五】链接（课例：苏教版语文教材三年级下册《鹬蚌相争》）
师：今天我们不但了解了鹬蚌相争渔翁得利的故事，还从中懂得了一个道理，这就是寓言的魅力。其实这则寓言出自西汉时期的《战国策》，故事蕴含的道理还制止了一场战争呢。我们一起来看看文言文的《鹬蚌相争》。
（课件出示故事图片以及对应的文言文句子。）
生：（在老师的带领下试着读文言故事。）
【创生智慧】
任何语文知识都不会孤立地存在，在教学中，教师要深入解读文本，善于捕捉教材向外伸出的枝桠，找到可以进行链接的点，适度拓展，丰富教学内容。正如本课例，教者并不满足于讲完一则寓言，讲透其中的道理，而是将教材内容与原文进行链接，让教学内容横亘千年，有了教材做底子，学生接触文言、了解文言变得不困难。教者再穿插介绍当时的故事背景，让学生知道苏代用这个故事说服了赵惠王，避免了战争，体会说客的语言技巧，这样处理后的教学内容明显会厚重许多。
当然，教学内容的创生途径还有很多，因人而异，因课而异。教师不仅要做课程的执行者，也要做课程的开发者；教师要“用教材教”，而不是教教材。
（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学）