试析有心人做语文教学有心人

摘要：语文是一门实践性很强的学科 ，又是母语教育课程，教学资源和实践机会无处不在，无处不有。身为语文教师就要做一个语文教学的有心人，以不拘一格的形式拓宽学生学习语文的范围，体验语文学习的乐趣。
关键词：语文教学教材课堂语言习惯道德阅读写作
语文学习的过程，是人与文本交融的过程，每一篇课文的教学都应使学生完成一次心灵的装备。语文教学应该也必须成为有根的教育。如何让语文课堂成为学生“思想的跑马场”？听了林老师执教的《你必须把这条鱼放掉！》后，颇有感触，我认为可以从以下几方面进行渗透：

一、删繁就简三秋树——处理教材“要独具匠心”

语文课，怎样把工具性和人文性统一起来？这常常是令人头疼的事情。“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这就要求教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻地道理清楚明白的说明，让学生在不知不觉中收获。《你必须把这条鱼放掉！》将人人应该自觉遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读起来感人至深、意味无穷。怎样将这一主题根植于儿童的心灵深处呢？林老师巧妙地进入文本肌理的切入点，抓住汤姆心情变化的语句，认真品味父亲的话语，通过：

(一)初读“放鱼”，体会汤姆心情的变化。

(二)研读“放鱼”，品味父亲话语的意义。

（三）配乐朗读，深化学生内心体验。这样以文本为依托采取多种方式充盈学生心灵。让学生抓住重点句，联系上下文，联系生活实际，发挥想象，与本文对话，在对话中领悟道理。

二、二字一句拨心弦——课堂语言要“别有用心”

教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。林老师那独具魅力的语言，对学生产生极强的感染力。
（1）要求学生用文中的动词讲述汤姆钓鱼时的情景，学生讲的断断续续，林老师煞有介事的说：“你这个钓鱼手还不熟练，大鱼还没上钩呢。（学生们发出善意的微笑）不能着急，想好了再说。”学生再说果然流利多了。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
（2）出示“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”指导朗读时，学生念的准确、流利，但显然不能体会到汤姆的喜悦之情，师追问：你感受到了什么？生1：喜悦，生2：兴奋，生3：高兴……师：将你的感受送入句子，你能读好它。生练读后，还是读得不好，师评价指导：“你读出它的大，注意标点符号，想想生活中最让你高兴的事，再读读。”学生再读，读得有滋有味了。由于教师及时调控，恰当地评价，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生通过朗读领会文章的思想感情。
（3）要求朗读汤姆心情变化的语句时，学生读后纷纷举手。林老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：“你为什么不举手？”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。林老师扶着她的肩膀，轻声地说道：“我给你起个头”。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。虽是细节却反映了老师的“真”，整堂课上老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答，用“无声的课堂语言”激励学生主动学习，课堂上气氛融洽，学习效果极佳。由此可见，老师亲切的语言、和蔼的目光、温暖的抚摸、热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

三、春风化雨润心田——滋育心根要“苦口婆心”

正如雅斯贝尔斯所说，教育首先是一个精神成长过程。教育教学是人与人之间心灵的交流活动，是人与人之间通过交往而进行的对话的沟通。只有学生的心根得以哺育，思想有所启迪，情感受到熏陶，教学活动才能得以不断地向前推进。当师生合作学完汤姆与爸爸的三次对话后，师问：你喜欢这样的爸爸吗？学生中响起这样的声音我不喜欢这样的爸爸，因为这么大鲈鱼可能一辈子我都无法再遇到，爸爸太不近人情了。师没有予以简单的否定，而是尊重学生的选择；你们没有体会到爸爸的深意。每个人对文本都有自己的理解，允许保留自己的意见。接着巧设情境，引入少儿频道的成长在线剧组采访的形式，进行换位思考，使课堂成为学生心花盛开的地方。
生1：习惯要从小培养，一点一滴不能放过，虽然没人在现场，但是也必须把这条鱼放掉。
生2：没有公民的道德，社会就会灭亡，没有个人的道德就没有个人存在的价值。
生3：如果从小就让孩子这样，长大后可成了放羊的圈子——乱了套。······而后通过配乐朗读课外补充材料源于：职称论文www.618jyw.com
，再引导学生理解爸爸的用意，达到“凡学生始于离词、中乎辩句，终乎闻到。”此案例中，教师充分认识到学生是学习的主人，充分给予学生所应该享有的一切权利，给予其主动发言的自主参与的机会，关注课堂生成资源，善待学生所发出的不同声音，设身处地地从学生角度思考问题，尊重学生内心体验和真实情感，使每个学生都融入教学情境，从而实现真正意义上的平等。阅读，是个体精神对象化的过程。把心放到文章中，去触摸语言文字，是阅读应有之义。只要做个教学的有心人，相信我们的语文教学就能抵达师生的心灵。
总之，对于一个语文教师而言，应该提倡对教材文本个性化的研读，细挖深挖文本内部的立意层次，建构独特的立体化的教材架构。“没有细腻深入的有见解的教材阅读，就没有质量较高的教学设计”。的确，我们应该努力做一个语文教学的有心人。只要我们做语文教学的有心人，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做，具有开拓创新能力的新世纪的接班人。