探究初探探讨小学语文教学中如何培养学生自主学习能力

摘要：培养学生的自主学习能力是小学语文教学的主要目的之一。自主学习是素质教育的灵魂，也是当代教育改革的重要方面。本文重点阐述了小学语文教学中如何培养学生自主学习的一些想法和建议。
关键词：小学语文自主学习培养
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。”学生是学习的主人，学生是“教学之本”。学生知识的掌握，智力的发展，创新精神和实践能力的培养，不是通过教师直接的“教”来实现的，而必须通过学生的“学”才能实现。语文教学最后要达到叶圣陶先生提出的学生自能读书，不待教师教，学生自能作文，不待老师讲的最高境地。这种读书和写作能力的形成，是学生在自主的语文实践中学习发展起来的。所以学生自主学习能力的培养是小学阶段重要的教学目标之一。下面我谈一谈我在培养学生自主学习方面的几点做法。

一、增强课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，如果学生对所学的科目没有兴趣，那么不管教师教得再好也是无济于事的，所以教师应该针对小学生的心理特征做好自己的教学计划。对于低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，改变了以往学生死记硬背课文的教学，首先要让学生理解课文所讲的内容，然后在理解的基础上进行背诵和默写。这个过程是一个循序渐进的过程，教师对学生要有耐心。对精读课文中的重点进行详细的分析，每一堂课的教学要有侧重点。学生在朗读的同时也在接受美的熏陶：在进行说话训练与朗读的时候，也有课文联系起来，培养学生读课文的好习惯。如我在教学《乌鸦喝水》时，提出了这样的问题然后让学生进行分组讨论：“乌鸦怎样才能喝到水？”问题刚一提出，学生稍加思考后，争先恐后地举手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”，这样的设计可以大大地调动学生的学习积极性。在课堂上增加这样的情境教学可以让学生在学知识的过程中不那么死板，培养了学生的语感，使学生学习兴趣盎然。

二、创设得当的展示空间，培养自主表达能力

培养学生自主表达能力是小学语文学科的重要任务之一，自主表达也是学生个性发展的重要方面。有人说“学生是有待点燃的火‘把’”，他们有主动探求知识的愿望，有积极的学习态度。教师在教学时要充分利用学生的表现欲，为他们提供展示自己的空间。
特级教师于永正教学《新型玻璃》一课时。在学生掌握了五种玻璃的特点之后，把学生分成五组，要求每组以自述的形式介绍一种玻璃。于老师幽默地说：“请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。”如此有趣的事情，学生当然是争先恐后地参与。为学生提供这样展示的机会不仅调动了学生学习的积极性，也提高了学生表达能力。

三、增强学生的自主意识

某些学习差的学生，由于没有自信心，上课不敢发言，对问题又没有自己的见解，这就很难获得表现的机会，要使他们转变旧观念，全员、全方位地参与学习，有效的完成学习任务，可以通过各种交流方式，为每个学生创造机会。如各小组、同座相互交流，以及对个别困难学生的专门指导，利用简单的问题给他们创造成功的机会，从而树立自觉学习的信心。
另外，教师要转变观念，让学生主宰课堂，给他们一个空间，让他们自己往前走。给他们一个条件，让他们自己去锻练，而教师参与其中，起到点拨、主持作用即可，并要鼓励学生进取，使他们乐于倾听，善于表达，敢于发表。只有学生积极参与课堂活动，才能使他们的独立性、自主性有所增长，使学习成为学生自身的需要，使学生真正成为学习的主人。

四、做好预习指导，教给学生自学质疑的思维方式

在新课程背景下，指导好学生的预习，是培养学生自主学习能力，特别是独立思考能力的重要途径。当学生通过自学预习课文之后，发现课文内容与自己已有知识、经验有较大距离时，便会产生强烈的求知欲，并提出一些问题，有疑问才要去思考、去学习。为最大限度地调动学生语文学习的主动性和积极性，教给学生质疑的思维方式。学生开始思考问题，往往提出一些简单的表面问题，教师可让学生通过研读课文内容，教给学生在何处质疑。尤其对提出较大疑难问题的学生，让其谈谈是如何思考提出这个问题的，启发学生展示其思维过程，帮助学生总结思考质疑的方法和规律，使学生质疑的质量得到逐步提高。

五、培养学生的合作精神

合作学习是自主学习的一个最佳形式。只有共同去探究学习，才会体现人多智慧大的道理，才能最大限度地发挥学生的学习潜能，也能激发学生的学习劲头。所以，教者在课堂中多运用“自主”、“合作”、“探究”的学习方式，让学生能真正成为学习中的主人。可以采取分小组的形式进行学习，发扬团队的精神，每个小组制订出适应于自己小组的学习制度。教师要引导他们怎样协调同学之间的关系，教会他们怎样去鼓励本小组的同学，培养他们要有“领头羊”源于：论文参考文献格式www.618jyw.com
的能力，采取多样的有效措施激励小组主动合作学习。

六、注重激励性评价，激发学生主动学习

语文学习采用教师评价、学生自评与学生互评相结合等多元化评价。而教师的赞赏、激励性的评价语言能激发学生积极主动地学习，对语文产生浓厚兴趣，也能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习是信心。如：在学生缺乏信心时，老师应鼓励学生积极发言，诸如“谁来说说题目的意思，说错了也不要紧”。在学生迷茫时教师应通过评价激发学生进一步思考，比如，“谁还有不同的想法吗？”，“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩”。当学生取得成功时，老师可通过评价指出成功指处，不如“读得好，好在声音响亮，这是自信是表现”，“你有一双火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了”。当学生答错时，老师要善于从错误中指出闪光点，比如，“这个问题他虽然只答对了一半，但对他来说也是很大的进步。”这样来进行评价会养学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理，以主动良好的心态进行学习。
总之，教学是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境。教师在教学时，心中时时装着学生，积极创设自主性学习的课堂情境，使学生产生自主学习的意识倾向和情感共鸣，真正体现学生的主体性，使学生在自主学习中学会学习。
参考文献：
龙苗.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学科教学，2012（5）.
李兰珍.小学语文教学中如何培养学生自主学习能力[J].课改纵横，2011（11）.