试述减负“减负提质”背景下小学数学练习设计科研方法与

更新时间:2024-03-21 点赞:33297 浏览:148753 作者:用户投稿原创标记本站原创

中图分类号:G623.5
数学教学中的习题是开启学生智慧之门的钥匙。出色的练习设计能够引导学生去探索所要达到的目标,获得知识和智慧,养成善于思考的习惯与能力。“学而时习之,不亦说乎?”然而,在时下学生课业负担过重的情况下,圣贤之语遭遇了尴尬。肖川博士曾说:“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物。”作为一线教师的我们,该送给孩子一份怎样的精美之礼呢?
2011版数学新课标指出:“学生是数学学习的主人,人人都能获得良好的数学教育。”我们在进行练习设计时应以充分了解学生的年龄特点与认知特点,要真正读懂学生。只有真正读懂学生,才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的数学练习,才能送给学生一份有价值数学作业,我们的数学教学才能做到扎实有效。读懂学生包括读懂学生的情感,读懂学生的基础,读懂学生的需要。
一、读懂学生的情感,是指练习设计能充分激发学生的学习兴趣。学生能否认真完成作业,很大程度上取决于学生对作业的态度,而要让学生乐于作业,就要求作业内容有趣,使学生乐于接受。心理学研究表明:“当学生对学习内容的练习活动产生浓厚兴趣时,他就会积极地思考,大胆地探索,从而优化自己的认识活动,促进学习。”作业设计时,我们应设计具有童趣性和亲情性的数学练习,使学生成为一个学习的热情者和主动者。游戏是激发兴趣的最好载体,比如计算能力通过游戏竞赛的形式进行,一个小朋友出一个数字,其他小朋友找出得数是该数字的算式卡片。又如在二下学习表内除法后,开展“24点大PK”活动,利用加减乘除算出24,能极大限度地调动学生眼、脑、手、口、耳多种感官的协调活动,对于培养学生快捷的心算能力和反应能力也很有帮助……这样的练习学生非常乐意去完成,也敢于挑战自己,课后游戏可成为课堂教学的后续活动。
二、读懂学生的基础,是指练习设计要有层次性。由于学生存在个体差异,教师在设计作业时必须遵循学生的认知特点,体现层次性,满足不同的学生需求。在教师精心设计与安排作业的过程中,全体学生都应得到练习的机会,照顾到不同层次的学生,使不同水平的学生在这个过程中都有所得,有所悟。如教学“乘法的初步认识”一课,笔者设计了三个不同层次的练习。

(一)基础练习,感受异同

第一层次:第一组练习:(巩固乘法和加法的联系)
()个()相加 ()个()相加
加数算式:()加法算式:()
乘法算式:( ) ( )乘法算式:( ) ( )
或( )()或()()
这组图形结合的练习设计,具有承上启下的作用,既沟通乘法与加法的联系,又渗透了用乘法表示几个相同加数的和比较简便的优势。
第二组练习:(感受乘法简便的必要性。)
写算式比赛。如:9个7相加 (比较:有同学9×7或7×9,也有同学7+7+7+7+7+7+7)
现场采访,你怎么写得这么快?(我用乘法表示的)
电脑演示两种方法:7+7+7+7+7+7+7逐字出现,你们看,电脑老师也写得累死了。(再次让学生直观感受用加法表示比较麻烦,用乘法表示比较简洁。)
你们发现了什么?(求几个几相加,乘法表示来比较方便。)
现在我们就用这种好方法再来比赛。10个1相加;30个4相加;9个 相加
写到现在,关于求几个相同加数的和,你想说什么?(用乘法表示几个几相加比较简便)
这一环节练习的设计,主要让学生充分感受用乘法表示几个相同加数的和比较简便的优势。这种乘法概念本质的体会,不是教师告知的,而是学生在比赛中充分感受到用加法表示太麻烦的状态下,主动建构,迫切需要运用新的乘法运算的方法。这是本节课的本节课的难点,通过比赛使学生能更深刻感悟体会到乘法运算的优势,易于突破难点。

(二)提高练习,学以致用

第二层次:小欣赏(拓展学生思维,提高解决问题的能力)
写着规格是4*6,猜猜看,它里面可能是怎么放的。
小结:我们发现了观察顺序不一样,乘法表示的意义也不同。横着看,表示4个6相加;竖着看,表示6个4相加。但它们都能用……6×4=24或4×6=24表示。
继续猜猜:

(三)拓展练习,开放思维

第三层次:大欣赏(学生自主解决乘法问题,拓展思维)
利用主题图,提出乘法问题,并列出乘法算式。
过山车:2×6小火车:3×4
小椅子:3×3桌子:3×1,
摩天轮,4×5=20,5×1=5
你们都提好了,*老师也来提个问题。这里显示的是摩天轮一半的一半,那摩天轮是不是只有5个箱?
请你想象一下,像这样摩天轮的一半,会有几个吊箱,(用手势)半个(5×2或10×1);现在呢,整个摩天轮?(5×4或10×2)
利用单元主题图提问,对二年级的学生也是个不小的挑战。单元主题图的利用,既充分体现尊重教材,但在解读教材过程中又进行了拓展升华。对摩天轮进行了加工处理,渗透分数的思想,需要发挥学生的空间想象能力。
三、读懂学生的需要,是指练习设计要具开放性。2011版数学课程标准指出:“有价值的数学应满足素质教育的要求;有价值的数学应有助于健全人格的发展;有价值的数学应对未来学生从事任何事业都有用。”我们在进行练习设计时应充分考虑学生的需要,使学生能真正全面发展。
(一)开放的练习设计是指设计能对抽象知识加深理解的实践作业。实践作业为书本知识和学生的生活实际之间架起一座桥梁。采用生动活泼的实践作业,学生会以更主动的姿态投入到作业中来。开放的练习设计包括操作性实践作业和调查式作业。

1.设计操作实践性作业

波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这样发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”操作实践是一个手脑并用的过程,是培养技能技巧,促进思维发展的一种有效手段。如在学习单位后,可设计让学生回家后用米尺量一量自己周围物体的边的长度是多少,并把数据记下来,看谁量的数据又多又准。这样既可以帮助学生建立长度单位的实际观念,又可以培养学生的动手能力。

2.设计观察探究类作业

数学教学不能停留在只要掌握课内知识的层面上,要让学生体会到数学的作用。我们可以结合数学教材中与生活密切相关的内容,让给学生通过观察、尝试,提升社会参与意识。如认识毫米后,教材让学生调查当地7月降雨量。设计以下练习:怎样写毕业论文www.618jyw.com
介绍降雨量的相关知识:降水量指在一定时段内,从云中降落到水平地面上的液态或固态(经融化后)降水,在无渗透、蒸发、流失情况下积聚的水层深度。单位为毫米。
2012年7月杭州的降雨量是()毫米。
2012年7月北京的降雨量是()毫米。
你发现了什么?
学生经过自己的调查研究,分析比较,学生既学到了知识,有锻炼了能力,而且能使了解社会当下,把单调的作业变得富有丰富,有活力。
(二)开放的练习设计还指设计能开发学生思维,发展学生创新思维能力的练习。在开放性的练习设计中,学生通过教师的组织和引导,练习具有思维含量大的作业,充分发挥其主动性和积极性,满足学生的求知欲。米斯拉说过:“数学是人类思考中的最高成就。”其核心目的就是把冰冷的数学转化为火热的思考,让学生可以通过自己的思维多角度进行思考。
从作业设计方面说,我们始终以“育人为本”,我们的出发点始终是关注学生全面、和谐、可持续发展。这是作业设计的核心所在。这样可以最大限度地拓展学生的学习空间,丰富学生的学习生活,减轻学生的学习负担,提升学生的数学素养,让学乐学数学,爱学数学!
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