浅议德育德育在语文教学中有效渗透中专

“学语文，就是学做人”。这是我国著名语文教育家叶圣陶先生给我们留下的至理名言。
《语文课程标准》中也指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”尽管我们不能把语文课上成思想品德课，但是有一点不容置疑：教师既要教书，又要育人。
文以载道，是古已有之的明训。从文章中学习知识是必须的，从文章中汲取精神食粮是必要的，小学的语文教学更是如此。小学生是一张白纸，涂抹得好，将成为一幅好的作品；稍有不慎，将毁掉他的未来。
唐代韩愈《师说》中讲：“古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”传播道理、教授课业和解答疑惑是教师的本分。在语文教学中进行德育渗透，把语文教学和思想教育有机结合起来，培养学生良好的个性品质，重视情感、态度、价值观的正确导向，达成“教书育人”的双重目的，作为教师，尤其是语文教师，任重而道远。
就小学语文教学的实践来看，小学语文课文的德育渗透可以从以下几个方面入手：
第一，品语明道，见微知著：文章作者的思想感情总是蕴含在字词句段中。在教学时，引导学生理解分析关键的字词句段，仔细品味其中的思想感情，以达到学生明白事理、受到教育的目的。这是小学语文教学中德育渗透的最基本方法。品语明道一般来说有三个步骤：一是感知语意，即理解语言文字的一般意思；二是联系深思，既联系作者的写作背景，也联系上下文，思考语言的含义；三是细品明理，就是仔细品味作者为什么这样写，弄清其中的道理。教学《我的伯父鲁迅先生》等文章，就适合用此种方法。
第二，审美共鸣，入境悟情：引导学生进入作者描写的情境，感受作者作品的思想感情，从而受到教育。对于一篇文章，作者是情动辞发，读者是披文入境，读者与作者作品产生情感共鸣，教育就水到渠成了。教学山水田园类古诗或写景的文章适合此类方法。
第三，填补留白，再造想象：引导学生借助作者的语言文字，想象并还原文字中的场景，感受作者作品的思想感情，受到教育。教学《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》或《一夜的工作》等文章适合此种方法。
第四，代入角色，设身处地：让学生和课文中的人物角色进行替换，物去说，物去做，深入体会作品的思想内涵，感悟人物角色的内心世界，达到受教的目的。例如，《去年的树》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等文章的教学，此类方法很适合。
第五，架桥铺路，层次分明：对于那些离学生实际生活距离较远的文章，学生很难把握基本的思想内容。教师要在教材与学生之间架设桥梁或铺平道路，让教学内容与学生生活及其认识水平相沟通，针对教材特有的内涵和学生的思想实际，有的放矢地进行教育。学习《丰碑》、《董存瑞舍身炸碉堡》这类文章，用此种方法最适合。
第六，纠错升华，相机渗透：学生理解课文时难免产生错误的认识或暴露出缺点，在学生的理解有偏差时，在是与非的判断上，决不能模棱两可，教师要积极引导、点拨学生，及时纠正校准，使学生的情感体验得到启迪，思想认识获得升华，帮助学生树立正确的人生观、价值观！在教学《哈尔威船长》、《地震中的父与子》或《手捧空花盆的孩子》等较有争议性的文章时，教师一定要正面引导学生。
如，教学《手捧空花盆的孩子》一文时，文章后面有一道讨论题：国王的做法对吗？说说你的看法。当我提出这个问题时，学生纷纷举起小手争着回答。多数学生说对，因为国王想看看谁最诚实。国王发下的是煮熟的种子，它不会发芽、抽枝、开花。宋金手捧空花盆就是诚实的表现。个别学生反驳说国王告诉所有的孩子，要选种出最美丽的花的孩子当国王，可是宋金并没有种出最美丽的花，国王选他不对。还有学生说宋金是傻的。花籽种下，精心照料一定会开花的。花籽一个月没发芽，都没源于：www.618jyw.com
想到有问题，还在等，他不傻吗？即使不傻，也是笨的。我是国王就不会选他，这样的人治理不好国家。学生的意见不统一，不过各有道理。教师如何平衡呢？我又问了如下问题：国王到底要那些领到花籽的孩子种出什么样的花才算得上最美丽？宋金到底种没种出最美丽的花？宋金的花和其他孩子的比哪个更美丽？你喜欢宋金吗？为什么？那国王做的对吗？学生深入读文，在文中找到了答案：诚实是最美丽的花；宋金着急、心里难过极了、哭起来，证明他不傻也不笨；宋金的诚实之花，比其他孩子的花美。剩下的问题自然就迎刃而解了。学生在互动交流中体会到了文章的主旨，不但锻炼了思维判断力，而且提高了自己的表达倾听能力，同时使学生受到深层次的教育，思想认识得到升华。
以上的几种方法，可以视教学情况单独使用，也可结合使用，有所侧重。学生在理解课文解析课文时，自然而然地受到文章主旨的熏陶，潜移默化地得到思想的升华，当量变积累到一定程度时，自然引起质变。这时的教育也就达到了“随风潜入夜，润物细无声”的理想效果。