对于课堂合作教学与中学数学课堂

我们现在所培养的学生是跨世纪的一代，他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。在科学技术日新月异的今天，如何培养学生精神人格和智力相适应，使之成为高素质的创新人才，其根本途径是全面育人，培养学生主体性创新学习。为此，我在初中数学课堂教学中探究了“合作教学”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会，以期得到同行的指正。
1.合作教育的概念 “合作教育”（cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。是指教师与学生在共同参与的教学全过程中相互帮助、相互配合共同完成的一种教学方式，它建立在师生平等互助的关系基础上，将教学的过程视为“双向复合的动态流程”，它十分重视学生的主观能动性，认为互为合作的伙伴，缺一不可。它冲破了旧的教学观念和课堂教学模式，突出“以人为本”的教育人文思想，根据学生年龄、心理、个性等特点，旨在培养学生的合作精神，创新精神，自我学习的能力，从而提高课堂教学效果。

2.合作教学的特征

2.1 目标的同一性。商家或企业相互合作的前提是互惠互利，合作教学的前提同样具有这一特征，对教师有利，对学生有好处，这是合作的基础，这个基础具体表现为教学目标的同一性，有了共同的目标，才具备了合作的可能性。教师的目的与学生的目的既有整体的同一性，又有单项的同一性，比如整体教学目标，教师通过一系列的数学教学活动促使学生在数学测验、考核中达到一定的预期目标，掌握数学知识，而学生则在教师的引导下，力求在数学测验、考核中达到一定的预期目标，掌握数学知识，这便是总体目标的同一性。
2.2 学生的主体性。合作教学是师生之间的相互作用、积极合作完成教学任务的教学。学生在接受教育影响的过程中，总要经历一个主动的选择、评价、同化和反应的过程，而不是一个机械的反应过程，即是“作用→同化→反应”模式，并非“作用→反应”模式。因此，教师只能够启发学生活动，而不能代替学生活动，教师必须为学生创设条件，开辟自己的环境，树立、强化学生的主体意识，增强其主体能力，同时建立融洽的师生关系，使学生发挥自己的主体作用。
2.3 关系的互动性。师生关系是教师与学生在教学过程中，为完成一定的教学任务，以“传道、授业、解惑”为而形成的一种特殊的社会关系，教师帮助学生学会数学知识，学生帮助教师完成教学任务。正如大教育家陶行知先生所说：“先生创造学生，学生创造先生”，因此，良好、协调的师生互助关系既是有效的进行教育、教学活动，完成教学任务的必要条件和重要保证，更是合作教学的本质特征。
2.4 信息反馈的及时性。在传统的教育教学，人们往往把学生视为单纯接收信息的机器，不重视学生信息的反馈。而合作教学则是把学生的能动性纳入教学的全过程，是师生之间信息传递和交流的双向反馈模式，教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预期的教学目标。

3.合作教学的实施策略

3.1 建立和谐的师生关系。和谐的师生关系的建立，可以使师生从中得到激励摘自：毕业论文www.618jyw.com
，使教师感到自身存在的价值，从而增强工作的责任感和荣誉感，坚定其献身教育事业的信念；使学生感到师爱的温暖，感受到教师的殷切期望，并将其转化为奋发向上的动力。师生之间良好的情感关系可以产生积极的教育作用，教师对学生积极的教育可以调控学生和教师自身的行为，教师对学生的热爱既能使学生更加自信、自尊、自爱，又能够调动学生的积极性，提高学习效率。心理学研究表明，教师对学生的爱具有迁移作用，“皮革马利翁效应”就是最好的例证。学生对教师的积极情感，能够赋予教师的教导以特殊的魅力，使学生乐于授教，同时，产生与教师交往的愿望和行动，并在交往中获得效益。因此，和谐的师生关系是合作教学实施的基础。
3.2 营造课堂上良好的合作气氛。大教育家陶行知先生明确指出：“创造力最能发挥的条件是，当然在不的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其作用，但如果要大量开发人脑中之创造力，只有才能办到，只有的目的、的方法才能完成这样的大事。”教师应发扬教学，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”，这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提问、畅所欲言、集思广益的效果，为学生之间、师生之间成功的合作学习创设良好的教学环境。另外，教师处理教材时，应设计适当的难度，既要突出重点，又要分散难点；既不能让学生轻而易举就解决了问题，又不能让学生觉得高不可攀、望而生畏，应有一定的知识坡度和难度，让学生“跳一跳摸得到”。例如，我在反比例函数的教学中，有这样一道中考题：“若反比例函数y=ax，当x>0时，y随x的减小而减小，则直线y=ax-a不经过
象限。”对于初学函数的学生，要解答此题，的确难度太大，再加之我班学生基础不太好，于是我把这个题目改为已知反比例函数 ，当x>0时，y随x的减小而
，∴a
--------------------------------------------------------------------------------
0（填“>”“=”“<”）；
∴函数 经过
象限；
∴ 不经过
--------------------------------------------------------------------------------
象限。
这时，学生“动”起来了，没有了“旁观者”，在教师的引导、启发下，学生采用“数形结合”的方法，突破了难题，不仅体验到成功的喜悦，同时又营造出了良好的合作气氛。
3.3 合作教学课堂活动的操作。对于合作教学的课堂活动，首先教师应围绕教学内容，创设情景，多联系实际生活，在学生的欣赏中愉悦的引入新课。例如，我在讲解“认识三角形”第一课时时，准备了大量生活中的图片，学生共同欣赏、探讨，自然引入新课；其次是让学生讨论本节课的教学目标、教学重点、教学难点，弄清知识的来龙去脉，对于自学中与到的疑难问题，小组同学相互讨论，取长补短，教师来回巡视，指导学生，了解学生学习、掌握情况及疑难问题和不足之处，针对疑问给以必要的“点拨”，让学生合作讨论，互相探究，通过再思、再议达到“通”的境地，让学生有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一春”的感受。同时，教师在课堂上有针对性的进行表扬，鼓励性育人；再次，加强练习，选取有针对性的题目，以巩固知识，培养能力，发展智力。例如，在进行“利用轴对称设计图案”的教学时，有这样一题：“下图曾被哈佛大学选为入学考试的试题.请在下列一组图形符号中找出它们所蕴含的内在规律，然后把图形空白处填上恰当的图形”，我首先介绍哈佛大学的历史背景，让学生充满好奇与神往，再让学生讨论完成，最后对所学内容进行归纳整理，以巩固深化所学知识。当然，先让学生谈学习体会、心得及注意问题，教师再予以点评，达到“画龙点睛”的目的。若对于学生动手较多的课题，还可以展示学生的设计作品，如：“利用轴对称设计图案”的教学中，我让学生根据所学知识设计作品，其中一位同学设计了一枚轴对称形的班徽，在全班展示，并且讲解每一部分的设计意义及所代表的含意，这不仅充分调动了学生的学习积极性和创造性，感受到成功的喜悦，还增强了班集体的凝聚力，丰富了班级文化。
总之，通过课堂合作教学的实践，取得了明显的效果，大大增强了班集体的凝聚力，学生之间较为团结，同学之间互相帮助、互相学习，由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了。在平等、宽松、和谐的合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流合作过程中，既看到自己的长处，也发现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心的投入到学习中去，有效的提高了学生的学科素质、培养了学生的创新精神和自主探究的学习能力，也使自己的学业成绩得到了大面积的提高。