论因材施教因地制宜因材施教

更新时间:2024-03-19 点赞:30662 浏览:142901 作者:用户投稿原创标记本站原创

在初中课程中,英语这门学科对基础要求很高,学生水平难免参差不齐。世界上没有两片相同的叶子,更不会有完全相同的学生。面对传统授课法把所有学生视为没有个性的共同体,教学目标设定单一这一弊端,因地制宜、因材施教就显得尤为重要,具体实施起来就是分层教学,这一教学方法的重要性正日益显现。
初中牛津英语分层教学因地制宜因材施教汉·赵晔《吴越春秋·阖闾内传》有云:“夫筑城郭,立仓库,因地制宜,岂有天气之数以威邻国者乎?”其中,因是根据的意思;制有制定之意;宜指的是适宜、适当的措施。天下之大,地形之多,难以遍数,而根据当地情况,从实际出发,往往能收效巨大。因材施教也是如此,尤其是英语这门学科,对基础要求很高,学生水平难免参差不齐。世界上没有两片相同的叶子,更不会有完全相同的学生,而初中学生,正处于身心急剧变化发展时期,情绪的多样化,性格的多样性更是给英语教师提出了新的要求和挑战。很多英语老师在授课前,会在黑板上列下本节课的教学目标,这样使学生更加清晰得了解到本节课他们所要侧重学习的知识。但是,这种划一性把存在差异的学生视为同一整体,从而漠视了个体需求,阻碍了个体的发展。使“学困生”被全班同学越甩越远,丧失信心。而“学富生”感受不到挑战和成功的快乐,可能会对英语的兴趣变淡甚至丧失,这种损失需要很长时间才能补回,甚至无法弥补。所以,这种传统授课法对教学目标的划一性直接导致该方法无法满足这一要求,分层教学的重要性日益凸显,用其巨大的优势和特点给我们这些教学一线工作者解了围,笔者也进行了一些成功的尝试。

一、分层教学的特点和益处

分层教学,顾名思义,就是在教师对学生的程度深入了解的基础上,有的放矢,采用多样化、有针对性的措施来对学生的学习进行指导,使学生发挥自身最大潜力,达到最佳效果。分层教学体现在教学的各个阶段,从课前的目标,到课上的教学组织形式,再到课后的作业。
这样做,显然给英语教师增加了工作量,但这样做的好处是显而易见的。首先,使学生感觉自身得到重视,感觉自己得到了VIP待遇的学生在老师的鼓励和期待下萌生动力,从而深入到英语学习当中;其次,优化老师与学生的关系,如果教师付出了足够的努力,并且方法得当的话,学生对老师产生感恩,敬佩,喜爱之情,使师生关系愈加融洽,有利于教学的进一步开展;最后也是最重要的一点,是学生成绩的提高,能力的提升,为其在中考时在英语这门学科获得高分打下坚实的基础。

二、分层教学的具体实施办法

1.各归其位,学生分层

在长期的教学实践中,英语教师早已对学生的层次心中有数,按大类分,除了之前提到的“学困生”和“学富生”外,还有“中产阶级”的“温饱生”。英语教师可以进一步细化,使用EXCEL表格等工具将三类学生划分开,并评估他们的接受水平和发展潜力。这种划分教师做到心中有数即可,如公布或表现的太为明显,将导致部分敏感学生产生抵触和逆反心理,讨厌英语老师,厌屋及乌,从而讨厌英语这门学科,如此一来就违背了学生分层的初衷。

2.量力而行,目标分层

教学目标是教学的目的,可以称之为灵魂。因此,在学生分层之后,制定不同的教学目标就成了当务之急。教学大纲和参考书中所提出的教学目标是传统“一刀切”教学的产物,不过可以参考作为“温饱生”的教学目标,我对“温饱生”的要求是:能够使用常用单词和习惯用语,以教材为本,掌握基本语法,减少记忆缺口、差漏、遗忘和混乱现象,日常会话熟练有效,有理解相应程度阅读材料的能力;对于“学困生”,则是以鼓励为主,起点较低,只要求他们掌握最常用的单词和习惯用语,抓紧抓牢基础知识,可以进行最基本的会话,有了解课文大意的能力,而对听写的要求过关率为50%以上即可,从而帮助“学困生”获得成就感并树立信心,对英语产生或者提高兴趣。而对于基础好的“学富生”,我要求不仅要熟练掌握教材内容,还要听、说、读、写四方面综合发展,并且可以灵活有效地进行英语对话,能够解决一些应用型问题,从而使学习能力更上一层。摘自:毕业论文翻译www.618jyw.com

3.擒贼擒王,教学分层

之前的学生分层和目标分层,归根结底还是为了最后的教学分层,这是最难把控也是最有挑战性的分层阶段,需要英语教师格外注意。而教学分层又可以细分为:
A.教学分层中的分层提问
任何事物都有发展的过程,任何文章再好的阅读者也需要理解的过程。一千个读者就有一千个哈姆雷特,一千个学生也就有不同的理解水平,所以在讲解课文时,深入浅出,将问题分层,从简单的记忆式到略难的延伸总结式,到最后的升华应用式,将带来意向不到的效果。以初一下册7B UNIT5为例,在讲解课文A bre young man!时,我分层次提出了这些问题:
“学困生”问题:(1)How old is Zhang Hua?(2)When was the fire start?
“温饱生”问题:(1)What did he do on 10th May?(2)How did he se Mrs.Sun’s life?
“学富生”问题:(1)What do you think of Zhang Hua?(2)What can we learn from him?(3)What did he ask people to do?
这样对不同层次学生穿插提问,量体裁衣,使每个人都可以回答出问题并得到一定锻炼,课堂不冷场,气氛融洽和谐,从而达到良好的效果。
B.教学分层中的分层作业
由于课堂时间的宝贵和特殊性,在课堂上分层作业不现实,也容易导致学生产生自己“被分类”的感觉,因此,在课堂上全班做一样的作业。而学生在做课外作业时,独立时间,独立个人完成,更易使用分层作业法,也就是根据三类学生的实际情况,布置不同类型和难度的作业,各有侧重。首先是“学困生”,他们的主要任务是狠抓基础,从单词、词组这些累积英语大厦的砖头开始,因此教师针对他们所布置的作业是以记忆抄写为主,使他们强化记忆当天所学英语知识;针对中间的“温饱生”,当天所学知识的及时巩固最重要,而同时可以给他们适量加些任务,如增加一些听力、阅读训练;最后,对“学富生”而言,抄写这样的作业已经远远满足不了他们的需求了,针对这类学生的练习要全面提高他们的综合能力,听说读写一起来,这样挑战、激励他们,使他们取得进步。
综上所述,传统教学法已经满足不了现状,面对不同学生的不同状况,分层教学法的应用就显得格外重要。因此,教师要更严格地要求自己,灵活运用分层教学法,从而将教学推向一个新的高峰。
参考文献:
庞维国.自主学习:学与教的原理和策略.华东师范大学出版社,2003.
罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究,2000,(5).
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