谈谈教师培训“自我面对”在语言教师培训中运用中国

目前，课堂录像已广泛应用于世界各地的教师培训课程中。课堂录像可以指对示范教师的课堂教学进行录像，以供被培训教师观摩、学习。然而同样重要，应用更为普遍的是利用现代视听技术手段对被培训教师的课堂教学进行录像、回放，查找其教学中的不足，进而帮助他们实现完善教学、发展自我的目的。我们称此法为“自我面对（Self-Confrontation）”。

一、利用课堂录像实施“自我面对”的优势

1.课堂录像的可重复性

课堂录像可将被培训教师的讲课过程其实客观地记录下来，为之后的自我反思及小组讨论提供直观的现场资料。利用课堂录像的可重复性，可对被培训教师进行全方位的教学评价，从课堂组织、活动设置、语言运用，提问技巧等各个教学环节进行分析评价，而传统的教学评价只能依靠参与者的复述与回忆对教学过程进行部分和片段的分析，其评价的有效性和客观性远不如课堂录像客观、全面。

2.课堂录像的可定格性

在培训中可利用课堂录像可定格的特点，对被培训教师不太注意的教学细节进行定格放大，如：多余的习惯性动作、口头禅、语音、语调等问题进行细致评价。细节经放大后，被培训教师可对其教学过程中的一些顽疾一目了然、印象深刻，利于及时修正。同样，对于被培训教师在教学过程中做得较好的课堂教学环节，也可以通过定格的方式进行展示和观摩。

3.课堂录像可以促进被培训教师进行反思性教学

反思性教学指教师通过批判性地反思自身教学经历和体会，从而提高他们对教学的领悟能力和自身教学质量。反思性教学注重在教师教育的过程中，引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点，在教学实践中发现问题，通过思考、计划、实践和评价等过程，寻求解决问题的办法，最终达到改进实践和发展自我的目的。利用课堂录像所反映的真实教学情景，被培训教师可在指导教师及其他被培训教师的帮助下反思自己的教学，总结教学行为的成功与不足。此时，教师可以把注意力集中在课堂教学的某个片段，也可围绕课堂教学的某一方面进行深入反思，从而找到解决问题的对策。与其他形式相比，观看录像能够扩大教师的反思维度，使教师从语言行为和非语言行为两个方面对自己的教学形成更为直观的了解和认识。

二、使用“自我面对”过程中可能出现的问题

尽管在“自我面对”这一方法中，课堂录像显示了无法比拟的优势，然而，它的应用也带来了一定的问题。Cooper曾指出，“使用自我面对这一手段的动机是毫无恶意的，其动机主要是通过对被培训教师的课堂教学进行录像、回放，帮助他们查找教学中存在的问题，从而进一步完善其教学。然而，如果该法使用不当，将给教师培训计划带来严重的后果。”

1.它会给被培训教师带来极大的压力和挫败感

摄像机跟随教师进入教室，对其教学情况进行录像。之后，教师的表现将呈现在大屏幕上供他们的指导教师、同事及其他被培训教师一起研究分析。有时，教师们还会对被培训教师在录像中的表现进行打分。所有这些都会给被培训教师们带来不适感，进而影响他们的自信心。调查发现：一些被培训教师在被录像时感到紧张与不适，当他们的教学完全呈现在同事及其他被培训教师面前时，他们会感到很尴尬。[3]

2.使用录像可能给整个培训项目带来“粉饰效应（Coetic Effects）”

当教师意识到自己的课堂教学被录像时，他们会在教学过程中加入一些表演的成分。[4]他们在课堂教学过程中将更多地关注他们在录像中将呈现的样子，从而忽略如何更有效地教学。这一问题也反映在他们随后的自我观察中，在自我观察中被培训教师更多地关注他们的外表而不是课堂中使用的教学技能与教学效果。

3.被培训教师不能对自己在录像中的表现做出客观、准确的评价

MacLeod在对英国斯特林大学（Stirling University）的教师进行培训时发现了这一问题。这一点在Bierschenk的研究中也得到了证实：即，如果没有任何评判标准帮助被培训教师记录、理解这些课堂数据，他们将根据主观感受（感觉该课讲得好与不好）来评价他们在课堂录像中的表现，因而不能对自身课堂教学形成客观、准确的评价。[5]

三、问题解决办法

1.被培训教师减轻压力的办法

（1）通过小组备课的方式减轻被培训教师的压力。[6]这就意味着，被培训教师将被分成若干小组，每组分别对所要讲授的课程进行准备。课堂讲授可由小组成员共同完成或由各小组在共同准备的基础上，选出代表完成。这样做一方面为被培训教师提供了相互学习、共同探索的机会。另一方面，由于任务在小组成员中进行了分配，从而减轻了每位教师的压力。
（2）为了帮助被培训教师减轻压力、消除顾虑，在使用“自我面对”这一方法时应更多地关注教师的职业发展而不应将其作为评价教师的手段。Wallace就指出，“如果可能，教学录像应仅用于指导教师教学，而不应作为评判教师的基础。”在一些教师培训项目中，指导教师是根据被培训教师对其自身教学录像的评论予以打分的。这种做法相对公平，因为教师对课堂教学过程的自我批评与自我体察能力对其未来职业发展起到至关重要的作用。由此可见，课堂录像用于“自我面对”的主要目的是帮助被培训教师观察到自己的课堂实践，并通过他们对自身教学的分析与反思提高他们的自我教学意识并为他们未来的教学实践提供指导。

2.关于“粉饰效应”

MacLeod曾指出：“粉饰效应在最初的自我观察中是一个非常显著的问题，然而，随后其重要性逐渐减弱。”这就意味着，随着被培训教师逐渐熟悉、适应镜头中的自我，他们关注的焦点将更多地集中在课堂教学而非他们的外表上。为了帮助被培训教师更快地熟悉镜头中的自己，Coope摘自：学报论文格式www.618jyw.com
r提出了一些建议。Cooper提出在实施“自我面对”这一方法时经常会忽略掉暖身这一阶段。“自我面对”同角色扮演、辩论及其他非自然反应的课堂活动一样需要一个准备过程。在“自我面对”中被培训教师首先要学会当看到镜头中的自己时不会感到焦虑，部分教师需要付出一定的努力才能逐渐适应镜头中的自己。例如：被培训教师应拿起摄像机对彼此的课堂进行录像，期间被培训教师可轮流扮演授课者及拍摄者的角色。在拍摄录像时，被培训教师可先拍摄一些较短的录像，然后再开始拍摄较长的教学录像。总之，被培训教师需要时间通过相互录像及共同讨论等方法来熟悉镜头中的自己。这样当被培训教师观看到自己的课堂录像时，不会因看到镜头中的自己而感到焦虑与震惊。

3.被培训教师可借助课堂观察表的设置以获得对自身教学真实、客观的评价

在评论某一教师的教学录像时，被培训教师尤其是那些有经验的教师通常急于评价录像中的教学，并把它们归为“好的教学”与“不好的教学”。这样做将从开始时就使被培训教师呈现出抵触心理，从而不利于提高该教师的教学。因此，首先花些时间借助提前设置的课堂观察表以收集准确的课堂数据，将会起到更好的效果。课堂观察表中可包括如下内容：该堂课教师的教学目标是什么，为了实现该目标教师使用了何种教学手段及教学步骤，该堂课中进行了何种语言活动，这一活动实现了何种效果、它是否与真正的交流相关、关联如何、学生反应如何，等等。有时这些课堂观察表是建立在已经形成的交互分析体系上。然而，大多数课堂观察表则是根据所要讨论研究的教学技能特别制作的。当被培训教师借助课堂观察表，对以上课堂数据达成共识后，指导教师则可组织被培训教师对该教师的课堂教学进行进一步的讨论评价，同时探索可能采用的其他方法，如：该教师还可以使用哪些不同方法。由此可见，课堂观察表的设置可有效帮助被培训教师准确、客观评价自身教学。
参考文献
Cooper，Richard.Video，fear and loa摘自：学年论文范文www.618jyw.com
thing：self-viewing in teacher-training，.Teacher Trainer，1993（7）：8-13.
Williams，M.A developmental view of classroom observations[J].ELT Journal，1989（43）：85-91.
[3] Wallace，M.J.The use of video in EFL teacher training.ELT Documents 110：British Council，1981.
[4] Kpanja，Edward.A study of the effects of video tape recording in microteaching training[J].British Journal of Educational Technology，2001（32）：483-486.
[5] Bierschenk，Bernhard.Perceptual，evaluative and behioural changes through externally mediated self-confrontation.Didakometry，No.41，Malmo，Sweden，1974.
[6] Laycock，John；Bunnag，Piranya.Developing teacher self-awareness：feedback and the use of video[J].ELT Journal，1991（45）：1.
（责任编辑白文军）