探讨培养学生农村初中如何培养学生阅读能力

更新时间:2024-04-06 点赞:19694 浏览:84805 作者:用户投稿原创标记本站原创

《义务教育语文课程标准》总目标提出:“要培养学生具有独立阅读能力,注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。”阅读能力是运用知识完成阅读活动的一种能力,它是在阅读活动过程中发生发展的,又是在阅读活动中表现出来的。而现在的农村初中在培养学生阅读能力的过程中,普遍存在这样的现象:教师难教,学生难学;教师“怕”阅读,学生更是“忧”阅读。再加上学生平时看书少、阅读量少、知识面窄,拿到一篇文章或一本书时不懂如何去阅读。那么,如何才能有效培养学生的阅读能力呢?

一、教给学生预习的方法,给足时间预习

1.教学生学会预习,教师必须教给学生预习的方法。我教给学生预习的方法是“一读二画三查四思五记”。“一读”,即要求学生要带着“写什么?怎样写?为什么要这样写”三个问题去读;“二画”,即要求学生在读时要画出生字词、不理解的句子;“三查”,即引导学生养成查阅工具书的习惯,遇到疑难问题主动查阅工具书找答案,写好查阅笔记;“四思”,即思文章写什么、怎样写、为什么要这样写,思文章所要表达的情感,思课后问题会不会回答,思还有什么不懂的问题;“五记”包括两层意思,一是做好预习笔记,二是记预习中的问题或自己的不同见解,甚至包括作者编写中的问题。
2.注意检查学生的预习效果。此项检查,方法很多,如检查预习笔记、自我检查、分段测试、检查课堂上学生对问题的问答及质疑、朗读背诵等,都可以看出预习效果。
3.对学生预习情况及时总结评比。为了鼓励学生预习的积极性和持久性,我常对学生预习情况及时总结评比。对态度认真、书写工整、善于动脑、有独特见解的学生提出表扬,并将其作业在全班传阅。
让学生带着具体的内容,用行之有效的方法,在较为充足的时间内去预习,这样就能避免预习的盲目性和随意性,从而达到提高预习的效果。

二、教给学生自读课文的方法,引导学生养成细读深究的习惯

1.要求学生审清文章的题目。有的题目揭示了题材的范围,有的题目概括了主题,有的题目点出了文章的写作重点,还有的题目间接地揭示了文章的思路,等等。所以,阅读时要求学生注意文章的题目,引导学生学会透过题目这个窗口,去把握文章的内容及作者的思路。
2.教学生划分段落层次的方法,让学生学会理顺文章的思路。理清思路,目的是让学生沿着作者的思路去思考,使自己的思维合乎客观逻辑的发展,将作者的思路变成教师的教路,变成学生的学路,尽可能让三者统一起来。我在平时的教学中,在引导学生理清思路时,重点是教给学生弄清段落层次的方法。常用的分段方法有:①按时间顺序分段,如《智取生辰纲》《范进中举》等;②按事情发展顺序分段,如《故乡》《我的叔叔于勒》等;③按地点变换分段,如《故宫博物院》《苏州园林》等;④按事例类别分段,如《藤野先生》《我的母亲》等。
3.指导学生深挖文章主题。对课文内容和文章的语言要正确的理解,就要对那些最突出表现中心思想的关键段落、层次、句子、字词仔细推敲。运用分析比较的方法,正确理解文章的中心思想。常用的方法有:
(1)归纳段意法。即先给文章分段,归纳段意,掌握文章的中心思想。如《藤野先生》一课,可按如下步骤学习:这篇课文的主要内容是什么?把各段段意连接起来就是:记叙了鲁迅先生在的见闻及感受以及转到仙台求学的原因,在仙台结识藤野先生,受先生教益,赞扬先生的崇高品质,以及“我”弃医从文的原因。“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇高精神品德对“我”的激励与鼓舞。作者为什么要写这篇文章?为了抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
(2)审题法。俗话说,题目是文章的眼睛,它与中心思想关系密切。有些文章的题目就是中心思想或包含中心思想,如《祖国啊,我亲爱的祖国》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》等。告诉学生,学习这类文章时,先要认真默读思考:从题目中可以看出文章主要写了什么?反映了什么?如《祖国啊,我亲爱的祖国》一课,中心思想就是:对人类先贤的崇高礼赞,对思想与人格力量的热情颂扬,也是对人类社会永远需要的正义的呐喊、对良知的呼唤。
(3)品析词句法。有些文章的中心思想包含在词语和句子中,阅读时要仔细品味,分析表现中心思想的重点词语和句子,从而概括出中心思想。如教学《海燕》,在学生阅读时,我要求他们通过深入理解诗句的意思,想象诗歌描写的意境,反复朗读,领会诗歌的意境,体会诗人赞美的思想感情。有些文章是通过中心句来揭示中心思想的,抓住了中心句,就抓住了中心思想。如《故乡》一课中“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”,点出了文章的中心思想。
(4)抓段落法。有些文章通过重点段概括了中心思想,这就需要我们教给学生用抓段法概括中心思想。具体方法有以下几种:①抓开头段,如《背影》等。②抓尾段,如《桥之美》《故乡》。③抓重点段。重点段是从表达中心思想的需要出发安排的,抓住重点段分析、概括,就理解了中心思想,如《紫藤萝瀑布》的第六、八、九段,《中国石拱桥》的第二段等。④抓议论段。记叙文中的抒情或议论部分,往往点明文章的中心思想。如《罗布泊,消逝的仙湖》一课,可抓住篇末的抒情部分来概括中心思想。⑤抓人物事物。记叙文中常通过对人物和事情的分析来概括中心思想。如《孔乙己》一课,可通过分析孔乙己的形象来概括中心思想。
4.引导学生找出文章难点。每篇文章各有特点,有的源于:标准论文格式范例www.618jyw.com
是按照客观事物事件发展顺序写的,有的是抓住典型事物细微描写的,有的是写人,有的是写事。所以,指导学生要抓住特点,突破重、难点,提高阅读分析能力。

三、激发想象学句子,体会文章思想感情

想象不是凭空而想,而是在教会学生读书、弄懂文章的内涵的基础上,让学生想象情景,创设情境,进行发散思维,并从中体会到读书入景的妙趣。
在教学《天上的街市》一文时,我让学生反复诵读“你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往”一节,然后启发学生想象:“牛郎织女他们一家在天上过得好吗?他们不是被王母娘娘狠心地隔开了吗?他们怎么能来往?他们来往见面时会说些什么呢?”这样,学生想象的闸门一下子打开了。有的说:“牛郎织女一家过得很好。”有的说:“王母娘娘不做善事,被玉王大帝软禁起来了,并派神把天河填浅了,以便牛郎织女能过河见面。”有的说:“牛郎织女见面后,牛郎会说:娘子,你受苦了。织女会说:夫君,我好想你啊!你和孩子们好吗?”学生通过想象,就能深刻地认识到作者是借丰富神奇的联想和想象,描绘了美妙的天街景象,进而表达作者摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
对于农村初中学生来说,阅读能力的培养靠的是教师教给合适的方法,在阅读教学中,教师要注重学生的个性化行为,珍视学生的独特感受与见解,而不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。要彻底改变过去“教师讲、学生听”的灌输式、接受式局面,真正把课堂还给学生,体现学生主体、教师主导的地位。
最后,在平时的语文课堂教学中,教师还要积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式,注重引导学生大胆去质疑问难,切磋学问,砥砺思想。同时,在指导学生阅读时还要注意关注学生的个体差异和不同的学习需求,做到因材施教,为学生提供各自发展的空间,这样才能有效地培养学生的语文阅读能力。
(责任编辑陈剑平)
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~