试谈师范生师范生教学技能培养策略系统构建学位

更新时间:2024-03-10 点赞:5302 浏览:13194 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要 有关师范生教学技能培养方法的研究是一个已经持续很多年的研究主题,而师范生教学技能的培养问题又是一个永恒的问题,是一个伴随着教师教育始终的值得深入研究的基本问题。本文在大量理论研究与多年实践探索的基础上,提出了一套由5个大类13种具体培养形式构成的,结构合理、思虑周全而又逻辑清晰、环环相扣的师范生教学技能培养的方法体系。
关键词 师范生 教学技能 方法体系 理论教学 实践训练 教学观摩
教学技能是教师最基本的职业技能。熟练掌握教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。作为职前教师,师范生教学技能的水平是衡量他们将来能否从事教师职业的重要标准,不仅决定着他们入职水平的高低,也严重影响着他们以后在教育事业上的持续健康发展。然而,令人遗憾的是,调查研究显示:师范生教学技能的水平普遍较低,尚没有真正理解和掌握教学设计和课堂教学技能。事实上,师范生教学技能的培养问题是一个永恒的问题,是一个伴随着师范专业始终的基本问题,当然也是我们需要一直去研究与探索的问题。因为每一个师范生的成长都必然经历教学技能从无到有、从生疏到熟练的技能发展过程。鉴于以上事实,笔者近年来进行了大量的理论研究和实践探索。
1 构建师范生教学技能培养的方法体系的思路与理念
近年来,国内有很多人致力于师范生教学技能培养的研究,也进行了不少有益的探索。总结分析这些研究成果,可以发现:(1)有关师范生教学技能培养方法的研究都是围绕高师院校、高师教师和师范生3个层面具体展开的;(2)以往研究者提出的教学技能培养方法,大体上可以归结为2类:一是传统的实习训练方法,即“理论教学+教育实习”式培养,二是先进教育技术支持下的现代培养方法,如微格教学的训练方法和多媒体交互式培养方法等。限于篇幅和笔者学科教学论教师的身份,本文着重从高师教师的视角上研究师范生教学技能的培养方法,即致力于回答“高师教师怎样做才能有效培养师范生教学技能”这样的问题。
在广泛借鉴国内相关研究成果和深入总结自己7年来教学实践经验的基础上,本着“理论”与“实践”、“课内”与“课外”、“培养”与“考核”、“主动”与“被动”等各方面结合与统一的理念,沿着“学习——理解——判断——模仿——训练——实战”的技能培养思路,尝试构建了一套“师范生自由自主训练”、“高师课堂模拟教学训练”、“中学真实情境训练”、“书面作业训练”和“实地操作训练”等各种训练形式协调统一的、较为系统且行之有效的师范生教学技能培养的方法体系。
2 师范生教学技能培养的方法体系
笔者构建的师范生教学技能培养的方法体系,由5个大类13种具体培养形式构成。从总体上看,5大类培养方法,即理论教学、观摩教学、实践训练、网络课堂和达标考核5类,既相对独立,有各自相对独特的价值与功能,又紧密联系、相互依存、互为补充,共同组成一套结构合理、思虑周全而又逻辑清晰、环环相扣的师范生教学技能培养的方法体系。5大类培养方法中的每一大类又包含若干具体培养形式,其中理论教学包括“要点精讲”和“案例理解”2种,观摩教学包括“现场观摩”和“录像观摩”2种,实践训摘自:学报论文格式www.618jyw.com
练包括“高师课堂演练”、“实验室训练”、“课外自主训练”、“书面作业训练”和“真实情境训练”5种,网络课堂包括“网络学习平台”、“网络互动平台”和“网络展示平台”3种,而达标考核仅含“技能达标考核”1种。

2.1 理论教学

要掌握某种教学技能,必须领会这种教学技能的基本知识,弄清它的本质意义和适用范围,了解其组成要素和操作程序及要领,这是技能形成的基础。鉴于此,高师教师在教学时,应充分利用教学技能、学科教学论等教师教育类课程,采用多种形式促使学习者掌握必要的相关知识。当前最常见的“理论教学”形式有2种,即“要点精讲法”和“案例理解法”。所谓要点精讲法,是指教师在教学过程中,不求面面俱到,不在概念和原理上兜圈子、做文章,只是将有关教学技能的组成要素和操作程序及要领等精讲给学生,使他们掌握必要的理论知识和训练要点。所谓“案例理解法”,是指教师在教学过程中,精心挑选和分解分析那些充分展示某种具体技能的典型案例以促进学习者对该种教学技能“操作程序及要领”的有效理解。
“理论教学”方法的核心价值在于:帮助师范生学习并初步理解技能的相关要求和要领。

2.2 观摩教学

对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析,实践证明是一种有效的教学技能训练方法。在技能教学过程中,“观摩教学”一般又可分为现场观摩和录像观摩2种具体形式。
“现场观摩”一般要求学习者深入课堂教学一线,现场观察学习有经验的教师上课,观察教师如何灵活地使用各种教学技能、如何调动学生在课堂上的积极性等基本教学活动,再组织学习者进行讨论和分析的一种观摩学习形式。这种形式的观摩分析,可以让学生经历并体验有关教学过程,从中熟悉并模拟相关技能活动,为形成良好的教学技能提供最直接的、最真实的感性认识。师范生参与“现场观摩”,主要有教育实习、教育见习、高师教师或系部组织的“中学教师示范课”等途径。
“录像观摩”是以观察、分析“中学教师课堂教学录像”为主要内容的观摩学习形式。与“现场观摩”相比,录像观摩学习优势有:(1)不用深入中学,不影响中学的正常教学,操作简便,节省时间和经费。(2)可以根据教学需要,随机播放,或者同时播放多个不同风格的优秀课例录像或相反的课例录像,不受时间和空间的限制。(3)用于观摩的教学录像可以重复播放,可作深入细致的学习研究。(4)录像观摩课例的质量有保证。在备课时,高师教师可以对所播放的录像进行取舍,选取有针对性和示范性的片段进行播放。观摩课例的任教者多是特级教师或优秀教师,他们对新的教学理念有较深刻的认识,会起到较好的示范作用。而“现场观摩”由于受时间、中学课程安排、教师准备情况、讲授内容等众多因素的影响,较难保证观摩课例的质量。当然,录像观摩学习也有不足:(1)真实感不强。录像中所上的课例多是公开课,授课者所关注的不单是学生,还有台下众多听课者,有时授课者为了迎合听课者的口味,会进行一些表演成分较重的教学,在实际的教学中并非如此。(2)学生难以感受到现场的气氛,容易产生厌倦情绪。“观摩教学”方法的核心价值在于帮助师范生:(1)进一步理解教学技能相关知识和操作要领;(2)学会识别教学技能的具体形式;(3)学会根据某种教学技能实施后的效果来判断该技能的实际运行和掌握情况;(4)尝试通过现场观摩或录像观摩分析总结某种教学技能使用时的注意事项;(5)尝试模仿某些具体的教学技能。

2.3 实践训练

技能总是在练习与应用中形成和发展的。如果说,京剧演员的唱、念、做、打等基本功和他们在戏台上的一招一式,都是经过长期苦练而成的,那么教师在教学活动中表现出来的精妙娴熟的教学技能,也一定要在教学实践中严格训练才能形成。事实上,“实践训练”作为师范生教学技能培养的主要途径已经得到了教师和教育工作者的普遍认可。
“实践训练”一般又表现为高师课堂演练、实验室训练、课外自主训练、书面作业训练和真实情境训练等多种具体形式。
(1)高师课堂演练,是指在高师课源于:论文的格式www.618jyw.com
堂教学情境下,先由高师教师介绍教学技能的操作要领和相关要求,有时还要进行示范,然后要求师范生当堂进行练习的实践训练形式。高师课堂演练的优点是节省教学时间,并且具有一定的示范性和观摩性。但它难以保证师范生都得到充分有效的训练,难以做出有针对性的指导。
(2)实验室训练,是指即利用教学技能实验室(如微格教室)进行教学技能训练的实践训练形式。微格实验室训练是国际上认可的培训教师教学技能的有效途径,也是国内高师院校广泛使用的教学技能训练形式。微格实验室训练将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能进行训练,具有参加人数少、授课时间短、心理负担小、反馈及时全面、评价客观准确、训练真实有效、理论联系实际等明显优势。然而,微格教室对技术装备的高要求、微格教室在运行过程中的高费用以及由微格教学引起的课时过多问题,在一定程度上也阻碍它的普遍适用性。
(3)课外自主训练是进行教学技能训练的重要途径,也是对课内训练的一种有益补充。其活动形式可以是较为规范的教学技能竞赛,也可以是渗透技能训练的其他活动,如与教师技能培训相关的学生社团活动、课本剧表演等;可以是学校行为或院系行为,也可以是学生自发行为。在技能教学实践中,高师教师应充分利用各种资源激发学生自主训练的兴趣与热情。
(4)书面作业训练。该种训练形式适应于训练以书面表达和心智活动为主的教学技能,如教学设计、教学板书等技能。训练步骤一般是在讲解示范的基础上布置书面作业,然后通过作业的批改、讲评与讨论提高其理解与运用水平。师范生通过多次进行学段教学计划、单元教学计划及课时教学方案的书面作业训练,必然会更加清楚地认识自我、认识教学,更好地将理论与实际相结合。但这毕竟是“纸上谈兵”,与实际的教学情境尚存在一定的距离。在实际应用过程中,最好能与其他方式的教学实践训练结合使用。
(5)真实情境训练。真实情境训练的最大优势在于训练情境的真实性。它可以使学生从模拟练习进入现场运用,可以检验学生模拟练习的实际效果,同时提高其运用的熟练程度和策略水平。这种途径以训练效果好而备受师生青睐,但它常常受实习场地、指导人员等诸多条件的限制。目前,师范生参与此类训练的途径主要有教育实习、教育见习、顶岗支教、暑期社会实践、家教、暑期教学辅导实践等。
“实践训练”方法的核心价值在于帮助师范生:(1)通过教学实践的磨砺、锤炼,深刻理解各种教学技能的抽象和概括意义、组成要素、操作程序与要领,并将它们逐渐内化为个体的教学经验系统;(2)通过分解训练与综合训练、主动训练与被动训练、课内训练与课外训练、书面训练与操作训练等各种训练形式的完美结合,逐步实现由各种具体的教学技能的生硬模仿到能够较为熟练运用具体教学技能的转变;(3)初步掌握各种具体的教学技能。

2.4 网络课堂

充分利用网络课堂培养师范生的教学技能,具体说是要通过3个平台,即网络学习平台、网络互动平台和网络展示平台的构建,切实提高师范生的教学技能培养的实效。网络学习平台的构建,主要是为了延伸课堂,进一步促进师范生的理论学习和实践学习;网络互动平台的构建,主要是为了加强交流、互动,通过师范生与高师教师(学科教学论、教育学教师等)、师范生与中学教师、中学教师与高师教师、师范生与师范生4个方面的互动,切实解决师范生教学技能培养过程中出现的种种问题,增强教学技能培养的实际效果;而网络展示平台的构建,一方面是通过择优展示,增强他们的成就感,从而进一步增强他们教学技能学习训练的动力,另一方面是通过择优展示,给予他们更多自我欣赏、自我修正和自我提高的机会,切实把师范生的教学技能培养落到实处。
“网络课堂”方法的核心价值在于:(1)拓宽了师范生教学技能培养的时间和空间;(2)开辟了师范生教学技能自我培养的有效通道;(3)激发并调动了师范生学习训练教学技能的内在动力;(4)拉近了高师与中学、理论与实践、高师教师与师范生之间距离;(5)实现了无障碍、多层面的沟通与交流。

2.5 达标考核

教师教学技能训练是一个复杂的、由诸多具有内在联系的要素构成的完整系统。如果不建立一套明确的、规范的考核评价系统,训练水平将无法得到保证。为了让师范生打下扎实的教学技能基础,高师教师需要首先逐项建立教学技能的训练标准,并尽可能形成可供检测的量化指标,再针对具体的训练项目,在不同的教学阶段,采用不同的评价方式,对学生进行达标考核,以督促学生自觉进行教学技能训练。
“达标考核”方法的核心价值在于:(1)以考核的形式为师范生教学技能的训练提供了必要的外在动力;(2)以达标的形式为师范生各阶段教学技能的训练提供了明确、及时的反馈信息;(3)以总结性检验的形式为师范生(或高师教师)提供了反思改进他们自己前期技能学习方法(或技能培养方法)的基准性素材。
以上5大类13种具体形式的培养方法就是笔者构建的新时期师范生教学技能培养的方法体系。在方法体系的构建过程中,一方面详细描述了每一种培养形式的操作流程、具体做法及优缺点,另一方面又以“核心价值”的形式为高师教师指明了每一大类培养方法的具体任务和培养目标。
在教学技能培养的具体实践中,高师教师应结合自己所在院校的实际情况选择性使用。之所以如此,是因为有些培养方法必须依靠高师院校层面上的支持才能真正使用,比如实验室训练法的使用是以学校配置相关实验室为前提的。事实上,师范生教学技能的有效培养是需要高师院校、高师教师和师范生3方共同努力才能达成良好效果的。因此,笔者建议,高师教师在做好自己本职工作的同时,应积极争取院校层面的支持,应尽力激发师范生自身教学技能训练的积极性,也只有如此,师范生良好教学技能的形成才能真正落到实处。
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