浅析探究走近初中物理“生活化”教学
更新时间：2024-02-01
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摘 要：展现生活性是初中物理新课程课堂教学的基本要求，物理教师应积极开发和充分利用生活中的课程资源，以身边鲜活的与学科密切相关的素材去充实整个物理教学过程，使物理教学生活化。本课题从情境创设“生活化”引入新课，教学内容“生活化”分析原理，器材选择“生活化”设计实验，课题探究“生活化”调查研究，作业布置“生活化”巩固练习等五个方面对初中物理教学生活化策略进行阐述和探索，从而让教学回归学生熟悉的生活情境，缩小物理与生活之间的距离，提高学生学习的兴趣，培养学生的探究能力和提高学生的实践能力，真正提高物理课堂教学的有效性。
关键词：初中物理 教学 生活化 有效性 探究
2 陶行知的“生活教育论”。在陶行知的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础和认知基础。
物理教材中的很多知识都源自生活，学生也会接触到很多与科学有关的生活问题，这就需要教师做一个有心人，用心寻找生活与物理教学的结合点，在引入新课时，把生活中的实例设计为问题情境，激发学生的学习兴趣，从而调动学生渴求知识的。
2 教学内容“生活化”分析原理。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出来的知识。”知识源于生活，是生活智慧的结晶，教学的过程应该是一个“回归生活”的过程，教学的活动内容也应扎根于现实生活，让学生把课堂内容与日常生活联系起来，从而促使学生知识经验的形成，促进学生实现课本知识向实践能力的转化，让学生真正体验到学习物理知识的价值和乐趣。
3 源于：毕业设计论文www.618jyw.com
器材选择“生活化”设计实验。
实验是物理教学生活化的载体之一，也是物理课的特色，生活为我们提供了丰富的实验素材，需要我们去开发和挖掘。家庭小实验也是一种很不错的生活作业，教师要引导学生利用生活中的用品开展实验探究，实验简单易行，现象明显，会取得不错的效果。也能较好发现物理规律，更能激发学生对生活、对物理的兴趣和热爱。
4 课题探究“生活化”调查研究。
杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”，“只有当人真正与环境相互作用时，人才能获得真知”。教师充分应利用教材中“研究性学习课题”栏目，引导学生根据栏目的内容设计调查方案，并走向家庭、走向社会，多渠道、多方法、多角度去进行实际调查，根据掌握的第一手资料并结合所学的物理知识和原理，得出结论，以调查报告或小论文的形式呈现。
通过探究能促进学生更好地理解物理技术与社会关系，增进学生保护大气环境的意识和提高学生参与民生的科学决策的能力。同时按小组的形式进行，在过程中，从方案的制订、搜集证据和实验的实施到研究结果的总结和交流，都需要发挥团队的合作精神。过程中涉及的探究方法也比较全面，如通过查找资料、走访调查和实验搜集证据，通过定性和定量的方法处理数据，应用多种方式表达交流研究的成果，这些对提高学生的探究能力都是十分有益的，通过学生亲自实践调查与设计研究活动来培养学生的创新意识和实践研究能力，更重要培养了学生的合作意识。
5 作业布置“生活化”巩固练习。
作业是巩固和加深课堂物理内容的重要手段，适当的练习可以促进学生更好地掌握知识内容、更灵活地运用知识技巧。课堂教学结束后，除了布置一些书面的课后练习之外，教师也可以尝试布置“生活化”的作业，让学生将课堂学习到的知识应用到社会生活实践中，可以给学生带来学习的价值感和实践的成功感。
“生活化”的作业，可以让学生把知识转化为实践，在生活中体验物理的价值，不仅激发学生参与物理学习的强烈愿望，而且让学生将学习到的知识运用于生活中解决问题，从而将所学的知识转化为能力。
综上所述，物理与生活联系紧密，生活之中处处体现物理知识。将科学教学“生活化”，可以唤起学生的求知，燃起学生的智慧火花，使其积极思考问题，主动地投入到对新知识的探究中，并学会从物理、技术和社会相互联系的视角去认识物理问题，设计得当的“生活化”物理课堂教学必定会散发出独特的魅力，引领学生进入神奇、生动的物理殿堂。走向生活、走向社会，正是当今世界理科效率改革的趋向，也是我国物理课程改革追求的目标。如果物理课程更接近于人类社会，更接近于我们的日常生活，紧密联系学生的生活实际，必定能提高学生综合分析问题和解决问题的能力，会拉近学生与生活之间的距离，并在生活相关的事物中建构知识与技能，形成良好的科学素养。
（作者单位：安徽省霍山县但家庙镇中心学校）
关键词：初中物理 教学 生活化 有效性 探究
一、问题的提出
我们提出了《初中物理“生活化”教学的策略探究》这一课题，通过物理教师在挖掘教材的同时更应关注课外丰富的生活资源，研究学生的生活经验与经历，通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生、满足学生在知识情感等多方面发展需要，点燃学生的热情、激发学生积极主动地参与，让师生在生动、熟悉的生活情景同建构互动、完成教学与交流，有利于激发与培养学生物理科学的兴趣与动机，有利于提高学生的科学素养。二、“生活化”教学的理论依据
1 《物理新课程标准》。《物理新课程标准》指出，物理教学要坚持以学生发展为本，培养学生对科学的兴趣和热爱，加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识，联系生活联系社会，体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。2 陶行知的“生活教育论”。在陶行知的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础和认知基础。
三、“生活化”教学的探究方向
1 情境创设“生活化”引入新课。物理教材中的很多知识都源自生活，学生也会接触到很多与科学有关的生活问题，这就需要教师做一个有心人，用心寻找生活与物理教学的结合点，在引入新课时，把生活中的实例设计为问题情境，激发学生的学习兴趣，从而调动学生渴求知识的。
2 教学内容“生活化”分析原理。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出来的知识。”知识源于生活，是生活智慧的结晶，教学的过程应该是一个“回归生活”的过程，教学的活动内容也应扎根于现实生活，让学生把课堂内容与日常生活联系起来，从而促使学生知识经验的形成，促进学生实现课本知识向实践能力的转化，让学生真正体验到学习物理知识的价值和乐趣。
3 源于：毕业设计论文www.618jyw.com
器材选择“生活化”设计实验。
实验是物理教学生活化的载体之一，也是物理课的特色，生活为我们提供了丰富的实验素材，需要我们去开发和挖掘。家庭小实验也是一种很不错的生活作业，教师要引导学生利用生活中的用品开展实验探究，实验简单易行，现象明显，会取得不错的效果。也能较好发现物理规律，更能激发学生对生活、对物理的兴趣和热爱。
4 课题探究“生活化”调查研究。
杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”，“只有当人真正与环境相互作用时，人才能获得真知”。教师充分应利用教材中“研究性学习课题”栏目，引导学生根据栏目的内容设计调查方案，并走向家庭、走向社会，多渠道、多方法、多角度去进行实际调查，根据掌握的第一手资料并结合所学的物理知识和原理，得出结论，以调查报告或小论文的形式呈现。
通过探究能促进学生更好地理解物理技术与社会关系，增进学生保护大气环境的意识和提高学生参与民生的科学决策的能力。同时按小组的形式进行，在过程中，从方案的制订、搜集证据和实验的实施到研究结果的总结和交流，都需要发挥团队的合作精神。过程中涉及的探究方法也比较全面，如通过查找资料、走访调查和实验搜集证据，通过定性和定量的方法处理数据，应用多种方式表达交流研究的成果，这些对提高学生的探究能力都是十分有益的，通过学生亲自实践调查与设计研究活动来培养学生的创新意识和实践研究能力，更重要培养了学生的合作意识。
5 作业布置“生活化”巩固练习。
作业是巩固和加深课堂物理内容的重要手段，适当的练习可以促进学生更好地掌握知识内容、更灵活地运用知识技巧。课堂教学结束后，除了布置一些书面的课后练习之外，教师也可以尝试布置“生活化”的作业，让学生将课堂学习到的知识应用到社会生活实践中，可以给学生带来学习的价值感和实践的成功感。
“生活化”的作业，可以让学生把知识转化为实践，在生活中体验物理的价值，不仅激发学生参与物理学习的强烈愿望，而且让学生将学习到的知识运用于生活中解决问题，从而将所学的知识转化为能力。
综上所述，物理与生活联系紧密，生活之中处处体现物理知识。将科学教学“生活化”，可以唤起学生的求知，燃起学生的智慧火花，使其积极思考问题，主动地投入到对新知识的探究中，并学会从物理、技术和社会相互联系的视角去认识物理问题，设计得当的“生活化”物理课堂教学必定会散发出独特的魅力，引领学生进入神奇、生动的物理殿堂。走向生活、走向社会，正是当今世界理科效率改革的趋向，也是我国物理课程改革追求的目标。如果物理课程更接近于人类社会，更接近于我们的日常生活，紧密联系学生的生活实际，必定能提高学生综合分析问题和解决问题的能力，会拉近学生与生活之间的距离，并在生活相关的事物中建构知识与技能，形成良好的科学素养。
（作者单位：安徽省霍山县但家庙镇中心学校）
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