试议高效解读语文“271高效课堂”教学方式学术

语文是人们进行交际和思维的重要工具，它凝聚着民族的思想感情和人文价值，对促进社会文明进步起着重要作用。但长期以来，应试教育扭曲了基础教育的性质和任务，给语文教学带来了种种弊端，在教学实践中未能充分实现语文学科的性质、地位和作用。回想我们平常的教学模式：老师一味地讲，学生一味地听、记、写，教师教学的目的是成绩，是升学率，学生便成了学习的容器，掌握知识与技能的过程缺少乐趣与智慧。所以，老师教的无趣，学生学的无味，课堂没有生机……课堂教学的创新成为我们面临的重要课题。

一、新课程改革的发展

终于看到了一种崭新的教育模式，那是一节山东省昌乐二中于艳华老师“271”模式的语文课，听完眼前一亮，原来课堂也可以如此：放手学生，让学生自主学习，以学生为主体，全面发展学生的能力，老师跟着学生的思路走，只在学生偏离主题或遇到困难时，老师再及时点拨。新课程改革的根本目标是“以人的发展为本，即以学生为本，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足人不同需要，使学生具有爱国主义、集体主义精神，具有初步的创新主义精神、实践能力、科学和人文素养。教学过程中处理好知识与能力，过程与方法，情感与态度，价值观之间的关系，培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。”昌乐二中正是顺应了新课程改革的要求，制定并实施了“27源于：大学生论文www.618jyw.com
1高效课堂”：“271”从时间上分，每节课教师讲授时间占20%，学生讨论展示时间占70%，清底过关时间占10%。“271”从学生水平上分，每小组中20%为优等生，70%为中等生，10%为待优生。“271”从知识层面分，20%的内容学生自学学会，70%的内容学生讨论学会，10%的内容由老师点拨讲解。它的整个流程大致分为编导学案，建立学习小组，使用导学案，建立小组评价机制等。编导学案，首先应把新课标的要求读懂读通，然后精心编写，要求是：能提升学生自主学习、合作交流、质疑创新等各种能力，且实用性强。使用导学案的过程也是环环相接、步步相扣的。建立学习小组也不是件简单的事情，应考虑到男女生情况，其性格特点、学习程度、学习品质等。当然，建立健全小组评价机制也是相当重要的，小组评价机制首先应遵循公平、公正，重鼓励、多肯定的原则，评价方式应是多样化的，应能时时激发学生的学习热情，时时激励学生的学习的。

二、课程资源的转变

新课程改革以教材为重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，课程实施更多的是如何更好地用教材，强调根据自身实际创造性使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。“271高效课堂”的编导学案的要求正体现了这一点：讲重点难点，讲精华要点，讲易错点，讲易混点，学生已学会的不讲，学生通过学习能学会的不讲，讲了也不会的不讲。

三、教师角色的转变

“271”从时间上规定：“教师每节课的讲授时间只占20%，学生讨论展示时间占70%。”这就从根本上摒弃了整节课老师唾沫星子乱飞，一人自言自说，“满堂灌”的教育模式。新课程下，教师是学生发展的促进者，教材的开发者，与学生积极互动，共同发展的协作者，组织学生合作学习的引导着，为学生学习提供资源的服务者，是与学生平等相待的知己。

四、学习方式的转变

传统的学习方式注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的封闭的学习方式，“271”课堂中的“分学习小组”和“学生讨论展示时间占70%，70%的内容学生应讨论学会”就顺应了新课程改革提出的“改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正面价值观的过程。”可见，教学方式的转变特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。我们也曾一度实践过“自主、合作、探究”的学习方式，小组学习处于一种“无组织”状态，没有游戏规则，乱哄哄一团，学生高兴了，快乐了，但很少有实质性的讨论结果。“小组讨论”成了课堂上的大放松、大放堂。“271”不同，它有“当堂讨论，当堂展示，当堂评论，当堂评分”的机制，讨论不好你就展示不好，没好好讨论你就给人家评论不好，当然，你的得分就不会好。可见，运用好“当堂讨论，当堂展示，当堂评论，当堂评分”这个机制，老师可在课堂上收放自如。

五、评价机制的转变

老师总抱怨现在的学生“木讷，没灵气”，一个问题问了半天回答不出来或没人回答。其实，学生的灵气消失在评价中。据说，排球运动员郎平在美国看到一个孩子把10减8答成了3，老师说：“很好，非常接近正确答案。”可我们的孩子是在怎样的评价中学习的呢？课堂上，孩子一旦把问题回答错了，就有“你没长耳朵吗？！你刚才干吗了？老师讲了几遍你怎么就没记住呢？……”的指责。言外之意就是“你怎么这么笨呢！”我们恨铁不成钢，我们的初衷是好的，但我们这样的课堂不是在帮助孩子，不是在培养激发他们的自信心，有时甚至有点“挑刺”的感觉：为表示关心，关注每个学生，也为了震一震课堂，总要找出几个不听话的“后进生”出来示众一下，让他们回答高难度的问题，做他们不可能解答出来的题目，于是可以借机批评一番，教训一顿。日复一日，越是高年级越不肯说话，他们都在担心自己会不会说错话，哪里还会有灵性？灵性产生于和谐的氛围中，建立在基础上的评价上。所以，“271”课堂的评价机制要求；“首先应遵循公平、公正，重鼓励、多肯定的原则，评价方式应是多样化的，应是能时时激发学生的学习热情，时时激励学生的学习的。”
当然，“271”高效课堂的实施过程应是环环相接、步步相扣的。它顺应了时展的要求，是新课程改革下的产物。“271高效课堂”的模式真正是以“一切为了学生，为了学生的一切”为出发点的。