试谈探究英语写作教学

学生在写作过程中到底需要什么呢？指导。学生在写作过程中，而不是在完成作文之后，就能得到及时的反馈和帮助，那么他们就能避免一些常见的错误，而且也会更加受益。

一、教师介入学生写作

1.教师在写作过程中的介入可以帮助学生更加有效的做出决定。当学生要写作时，学生要判断应该是书信、电子邮件、记叙文、亦或是说明文，应该如何开头，如果结束，如何重新开始一段等等，这时教师的帮助是必须的，这样学生可有效做出决定。

2.明确写作目的的意识。

学生经常在写作中会犯这样的错：他完全进入自己的写作过程，只顾自己喜欢的表达方式或者自己善长的摘自：学术论文格式www.618jyw.com
表达方式，完全或者部分忽略了自己写作的对象，写给谁读。我们老师在学生写作过程中其实就有着不同的角色：即，我们要时常变成写作的读者，去审视学生的写作。

二、教师如何去介入学生的写作过程呢？

我们教师对学生写作的介入一定是在学生写作提交之前，给予一定的帮助。可以是在学生写了一部份之后，也可以是学生部分完成了提纲，写作，或者检查时。
例如，学生在写一封电子邮件给自己的笔友，介绍自己周末的活动时，当学生写完一个活动，都就可以介入。我们教师可以介入，看学生是不是有正确的口吻，是对教师的，还是一般的笔友的，看他有没有正确的开始，是不是有适当的礼貌用语。
再比如，学生被要求写一个完整的故事，我们就应该在学生写出提纲时给予适当的指导，看学生的提纲里有没有正确的思路或者顺序。

三、教师在学生写作过程中的介入时，做些什么呢？

教师在什么时候对学生写作进行介入呢？一定在写作的过程中，而且每一次介入时，只在一个写作技巧上给予帮助。长期下来，学生就会积累出许多的写作技巧了。
具体到各种文体时，我们教师在写作中，介入的方式方法和内容也肯定不同。以下的内容，我就英语作文中最常见的记叙文的教师介入和语法方面的介入谈一谈。
记叙文中最能吸引读者的肯定是情节，而好的记叙文则会出现复杂情节，即故事的发生和发展的多种可能性， 这样才提供给读者更多的思考和想象的空间。我们学生写记叙文时，通常写出来的没有复杂情节，而是一种很无趣的平铺直叙，就像记流水账一样。另外还有一个问题，我们英语写作是很短的，那么如何在非常有限的空间和时间里让英语写作出彩呢？写出复杂情节。那么怎么才能让学生写出复杂情节呢？
首先我们先给出一个范例（初三学生题目）：
如以Li Ming？蒺s weekend为题，还有以下提示词语：do homework， go shopping， movie， sleep等词语。很多同学就会觉得这个写作太简单，但不容易得高分，容易写成这样的：Last Saturday morning Li Ming did homework. In the afternoon he went shopping and saw a movie. Then he went home and slept.
为了避免这种无味的写作，我们可以用以下问题来提示学生如何创设复杂情节：
What homework did he do？
Was the homework interesting/difficult…for Li Ming？
Could Li Ming finish his homework on time？
What would he do if he found too difficult to do homework？
On the way to his clasate， who did he meet？
What did they buy in the street？
Why did his clasate fall asleep half way through the movie？
How did the movie help Li Ming with his homework？
我们用这些问题来帮助学生知道，记叙文有无复杂情节的巨大差异。
然后我们可以让学生同桌之间阅读对方的记叙文里是否有复杂情节。然后再告诉学生如果没有复杂情节怎么办？让同桌一起讨论出如何改作文的开头，以便出现复杂情节，让文章对读者更有兴趣知道后面的内容。
接下来教师可以全班展示一段没有情节的作文。然后通过我第一部分中出现的方式请一些同学来提出问题，让文章每一环都有多种后续可能性，其他同学还可提出一些建议。作者可以选出最有趣的一种。
最后一环就是写作或者重写。
这当然是学生定稿，教师可以在学生写作的过程中寻找需要帮助的同学，当然也要不时地鼓励学生大胆地写，并适时给予具体的建议。
另外，我们作文题一般最后都有一条，“可以适当发挥”。那么这个怎么实现呢？我想这应该要求学生在写作时增加一些情节或者一些细节。情节在前面已经说过了，它的重要性和作用也不言而喻了。接下来，我们来谈一下写记叙文的细节选择。
首先肯定也是让学生明白细节在我们作文中的重要作用——提升我们作文的档次，当然最终还是要为我们的表达服务。没有必要的细节就是对笔墨的浪费，有时还会让读者对作者的写作意图有所曲解。
例如：我们作文要表达学生在读的一本十分有趣的书，我们可以用一句：He read that book on the crowded bus， without knowing his missing stop.让学生比较He read an interesting book.学生自己通过自己比较来发现细节描写的作用。
然后，学生可以单独也可以小组讨论来看自己的作文中有没有细节描写，细节描写是否起到了作者的想表达的作用。这时教师应该在教室里巡视帮助那些有不太确定的内容，并且寻找用了不太合适细节描写的作文，以便下一环节来使用。
接下来，教师展示如何作文成型，如何让细节在作文中起效果。并且把前一环节中搜集到的不当的细节描写展示，让学生给出更加合理的改动方式。最后就是学生成稿。在他们形成定稿之前，一定要让学生明确自己写作的目标是什么？这个过程中，教师在全班看有无学生有问题的。有时还可以问学生这个细节的目的是什么，这个细节是不是适合，有没有更适合的等问题。
写作过程中的语法方面的教师介入。
我们许多教师肯定都有过类似的经历：某些同学在英语写作中经常犯相同的错误，改了之后，还是一样再犯。有时，在语法专项练习中，他可能会做对，但是写作时，依然还错。这个最好的解释就是单独的语法练习在他们和交际功能、社会功能分开时，就不起作用了。我们教师在学生写作过程中，更多地是去关注学生在写作时用的语法，而非其体现出的社会功能和交际功能。所以我们应该关注其表达效果和语法之间的东西。
具体我们可以怎么来做呢？
首先，我们先用一篇由学生写得相对较好的作文，然后问一些由于语法使用不当，造成的理解偏差的地方。比如：He liked skating every day.老师可以问：
Does he often go staking now？
Did he often stake before？
When did he stake exactly？
等等，让他们的表达意图体现得更明确，当然也就反映出了不当的语法现象了。
接下来，让学生小组活动，相互检查写作中有无表达不当，或者不能读明白的地方。这个时候也让学生把体现主要活动的动词划出来，判断时态正确与否，再看其它方面的不当之处，让学生在阅读时，有一个主次关系。
最后，学生再次读完一遍，尤其检查整个作文的时态有没有问题。如果他们都检查完了，可以再给学生一个对自己不太确定的内容与老师讨论的机会。
末了，我想说，教授英语写作的方法很多，但是最终是要让学生有内容可写，或者说，必须让学生在语言输出之前有足够的语言输入。所以，写作话题选择上，可以是和学生生活息息相关的，或者是学生做过的听力或阅读相关的。