新生词汇学习观念和对策调查

随着自主学习的兴起,学习策略作为学习者个体差异研究的重要因素,日益受到人们的重视。词汇学习策略作为学习策略的一部分在近几年也受到了很大的关注。在影响词汇学习效果的众多因素中,词汇学习策略尤为重要。同时,也有很多因素影响学习者的策略选择,词汇学习观念便是其一。国内外很多研究者针对不同对象做了大量相关研究,但以大学新生尤其是面对要适应自主学习挑战的大学新生的却很少。在推进自主学习的教学改革中,大学英语学习对词汇量的较高要求常令这些新生们不知如何应对。了解他们现存的问题并帮助他们形成有助于词汇学习的观念和策略,对他们的词汇学习包括未来的英语自主学习都有很大帮助。本文在这一方面做了探索性的调查。本文以110名山东轻产业学院大学新生为受试对象,调查了他们的词汇学习观念和在元认知、认知和情感／社交层面上使用词汇学习策略的情况,并总结出哪些词汇策略的使用与学生的词汇测试成绩具有相关性。调查工具是一份根据GuJohnson(1996)问卷改编的词汇学习观念及策略问卷及一份作者自编的词汇量测试卷。本研究采用社会学统计软件SPSS11.0对数据进行分析,结果如下：1)参加本研究的新生倾向于练习观念,对习得观念认可率较低。2)新生在词汇学习中确实运用多种策略,但使用频率较低,对部分策略不了解。在三大类词汇学习策略中,只有认知策略被较频繁地使用,元认知策略和情感／社交策略都不常用。在认知策略中,最常用的策略是死记硬背,使用字典,从上下文中猜测单词；最不常用的策略是视觉和听觉编码策略,语境编码策略,和归类策略。3)所有元认知策略、情感／社交策略都和词汇测试成绩明显相关。认知策略中,语境编码策略和词汇测试成绩最相关,其次是,分析单词的结构策略,归类策略,从广义和狭义的上下文中猜测单词策略。重复和使用单词表与词汇测试成绩没有明显的相关性。本文对可能影响词汇学习观念、策略选择的因素逐一进行了分析。本研究的意义在于它提供了部分大学新生词汇学习观念和策略使用的总体情况,揭示了一些有助于促进词汇学习的策略。它还为词汇学习和教学实践提出了一些建议。作者以为|教育论文网|教师应该重视词汇策略的培训,帮助大学新生形成正确的词汇学习观念和适合自己的词汇学习策略,使他们尽快成为适应大学英语学习的自主学习者。本文也存在着一些不足之处,比如：研究样本不够大,仅有110人介入调查。人数较少可能使调查结果的客观性受到影响。另外,由于篇幅所限,没能对有些策略进行充分讨论。【关键词】：词汇学习策略词汇学习观念大学新生
【论文提纲】：Abstract7-9中文摘要9-11ListofTables11-12Introduction12-18Chapter1LiteratureReview18-431.1BeliefsaboutLanguageLearning18-231.1.1DefinitionofLanguageLearningBeliefs18-191.1.2CharacteristicsofLearners'Beliefs19-201.1.3ClassificationofLanguageLearningBeliefs20-211.1.4PreviousStudiesonLearners'VocabularyLearningBeliefs21-231.2LanguageLearningStrategies23-341.2.1DefinitionsofLanguageLearningStrategies23-261.2.2ClassificationofLanguageLearningStrategies26-321.2.2.1Oxford'sClassification27-281.2.2.2Cohen'sFramework281.2.2.3O'MalleyandChamot'sFramework28-321.2.3FactorsAffectingChoiceofLanguageLearningStrategies32-331.2.4MethodsofInvestigatingLanguageLearningStrategies33-341.3VocabularyLearningStrategies34-431.3.1LanguageLearningStrategiesandVocabularyLearningStrategies34-351.3.2DefinitionofVocabularyLearningStrategies351.3.3TaxonomyofVocabularyLearningStrategies35-381.3.3.1Stoffer'sTaxonomy361.3.3.2GuandJohnson'sTaxonomy36-371.3.3.3LawsonandDonald'sTaxonomy371.3.3.4Schmitt'sTaxonomy37-381.3.4RelatedStudiesonVocabularyLearningStrategies38-43Chapter2ResearchMethodology43-482.1ResearchQuestions432.2Subjects43-442.3Instruments44-462.3.1QuestionnaireofVocabularyLearningBeliefsandStrategies44-452.3.2VocabularyRecallTest45-462.4DataCollectionandDataAnalysis46-48Chapter3ResultsandDiscussion48-643.1Freshmen'sVocabularyLearningBeliefs48-503.2Freshmen'sStrategiesUsedinEnglishVocabularyLearning50-563.2.1OverallPatternsoftheThreeCategoriesofVocabularyLearningStrategies51-523.2.2TheMost/LeastFrequentlyUsedVocabularyLearningStrategies52-563.3CorrelationbetweentheUseofVLSandVocabularyTestScores56-64Chapter4PedagogicalImplications64-714.1ChangingTeachers'AttitudetowardVocabularyTeaching64-664.2CultivatingFreshmen'sProperVocabularyLearningBeliefs66-674.3IncreasingFreshmen'sAwarenessofVocabularyLearningStrategyUse67-714.3.1MetacognitiveStrategies67-684.3.2CognitiveStrategies68-694.3.3Social/AffectiveStrategies69-71Conclusion71-74Bibliography74-81AppendixⅠ81-85AppendixⅡ85-88AppendixⅢ88-91Acknowledgement91-92学位论文评阅及答辩情况表92