交际教学法与英语口语教学

基于语言最本质的功能,外语教学的目的应当是培养学生实际运用语言进行交际的能力,即,能以口头及书面语表情达意。改革开放以来,我国经济繁荣,国力强盛;持续、快速、深入发展、走向世界的目标对人才的要求发起了新的挑战,英语交际能力首当其冲。尤其是英语口头交际能力前所未有地备受关注。然而,由于传统模式及应试教育的深远影响,我国以往的英语教学多是以培养学生语言知识为主,大多忽视了口语交际能力的培养,因而大多数学生固然在学习英语上耗精历时,然而直到大学毕业,依然无法用英语进行基本的交流,距国家、社会的要求更相去甚远。导致他们口语水平严重滞后的原因有很多,比如传统教学模式的弊端、大班授课等客观因素。早在上世纪90年代初期,新起源于英美国家70年代的交际教学法就备受推崇,以改革由中国传统的以老师为中心、以语法为导向的外语教学模式所导致的“哑巴”英语局面。然而近十多年来,尽管教学大纲与教材编写一再改革,有关教育部分三令五申,一再呼吁重视培养学生口语能力,满足国家改革开放对此类人才的迫切需求,但其效果似乎微乎其微。于是不少人以为|教育论文网|交际语言教学法在中国不具可行性,不适合中国国情。但笔者对此观点所见不一,笔者以为|教育论文网|,交际教学法把培养学生的交际能力作为终极目标,因此用交际教学法来取代传统的教学模式,通过交际活动来培养学生的口语技能是解决现存问题的有效措施。笔者通过大量的问卷调查与采访发现,交际教学法在大学英语口语课堂中是极受欢迎的,学生们迫切希望通过交际教学法提高自己的英语水平。本论文就交际教学法在大学英语口语中的可行性、应用策略、方法及有效性进行了探讨,全文分为六章。第一章为导论。作者首先从语言的交际功能出发,充分阐述了采用交际语言教学法、提高学生英语口语交际能力对学生个人、社会发展以及对改革中国英语教学的重大意义。第二章是文献综述。作者从交际语言教学法理论的起源出发,回顾了该教学法的产生和发展状况,先容了该教学法的理论构架,基本特点,以及在课堂教学中的适用原则。第三章是研究的设计。作者主要先容本研究要解决的问题、研究的对象,研究的过程采用了问卷调查、采访等方式。第四章是结果及分析。其结果显示:总体来说,学生对于交际教学法是持欢迎态度的,他们对于通过交际活动来提高自己的英语口语水平是有信心的,并且希望教师在以后的教学活动中采用交际教学法来组织教学。第五章讨论对大学英语口语教学的启示。我们现行的大学英语教学体系有不足,但也不能全盘否定,我们应该尽可能地为学生提供一种轻松、真实地说英语的环境,同时提高教师专业素质。第六章为全文的结论部分。作者首先总结了通过研究得到的发现,然后就所发现的问题提出解决的方法,接着指出了本研究可能存在的局限性,最后表明了对于交际教学法在大学英语口语教学中的应用进行深入研究的必要性。【关键词】：交际教学法交际活动大学英语口语教学
【论文提纲】：摘要4-6Abstract6-11ChapterOneIntroduction11-161.1TheSignificanceofImprovingStudents’OralCompetence111.2TheCurrentSituationinOralCollegeEnglishTeaching11-121.3TheIntroductionoftheCommunicativeApproach12-141.4CommunicativeApproachinChina141.5GeneralOrganizationoftheThesis14-16ChapterTwoLiteratureReview16-312.1TheoreticalFrameworkofCommunicativeApproach16-272.1.1Background16-172.1.2CommunicativeCompetence17-202.1.3DefinitionofCA20-222.1.4SomeCharacteristicFeaturesofCA22-242.1.5MajorPrinciplesofCA24-262.1.6TwoVersionsofCA26-272.2SomeRelatedIssuesofCA27-312.2.1AccuracyandFluency27-282.2.2ErrorandMistake282.2.3LearnerandTeacher28-31ChapterThreeResearchDesign31-343.1Introduction313.2ResearchQuestions313.3Instruments313.4Subjects31-323.5Procedure32-343.5.1DataCollectionandStatisticalAnalysis323.5.2Interview32-34ChapterFourResultsandDiscussion34-464.1Introduction344.2ResultromtheQuestionnaires34-354.3ResultromtheInterviews35-374.4Discussion37-454.4.1OnthePersonalNeeds37-384.4.2OntheMotivations38-394.4.3OntheBeliefs39-424.4.4ViewsonOralEnglishLearning424.4.5After-classLearning42-454.5Summary45-46ChapterFivePedagogicalImplications46-555.1Introduction465.2ProvidinganAuthenticandFriendlyEnglishLearningEnvironment46-475.3RecognizingSocial,FunctionalandCulturallyDiverseFactorstoAchieveAppropriateness47-495.4Teachers’ProfessionalDevelopment49-505.5SomeSuggestedClassroomActivities50-525.5.1Discussion505.5.2OralPresentation50-515.5.3Games51-525.5.4Role-play525.5.5Text-retelling525.6EducationalReform52-545.7HowtoDealWithaLargeClass54-55ChapterSixConclusion55-616.1MajorFindings55-566.2LimitationsoftheStudy56-576.3SuggestionorFurtherStudy576.4Summary57-61Bibliography61-65Appendix65-67Acknowledgements67-68个人简历68