谈浅谈农村幼儿园教研工作开展途径结论
更新时间：2024-03-12
点赞:6401
浏览:20691
作者：用户投稿
本站原创
2006年，我县承担了国家“以园为本教研制度建设”项目的研究，全县各类幼儿园和教师在实验园的引领下经历了从“园本教研是什么？”到“园本教研为什么？”，“园本教研做什么？”进而到“园本教研怎么做？”以及“园本教研改变了什么？”这样一个漫长的过程。在园本教研实践中，认为搞好农村幼儿园的教研工作是实现教师专业成长，促进幼儿发展，提高保教质量的重要途径。在实施过程中，我们有诸多的感悟与体会。
（2）内容较单
（4）氛围未形成，教师欠主动。
（5）教师素质低，园内自身引领跟不上，园外引领又很有限。
（6）重知识传授，轻教学研究。
基于上述问题，我们感到扎实有效开展园本教研势在必行。
（1）理念的转变：首先要提高对园本教研工作的认识，充分认识到园本教研不是完成上级的任务，而是为了幼儿园，基于幼儿园，在幼儿园中。是研究解决自己的问题，所以要足够重视。
（2）教研目标转变：教研员和园长由指导教师被动专业化转化为促进教师个体主动专业化，帮助教师树立目标意识，树立终身学习的理念，促进素质的形成。
（3）园长（教研员）角色的转变：园长（教研员）要扮演好多重角色，沉下心来做教研中普通的一员，园长率先垂范，加强自身建设，提高自身理论水平和专业素养。
（4）教研方式的转变：由制作的、虚假的、硬性的、单一的教研转向生态的、真实的、日常的多样化教研。
各园成立园本教研领导组，确立园本教研第一责任人，制定实施方案，实施中由园长主抓，教研组长具体实施，做到分工明确，责任到人。
（2）建立园本研训工作责任制及教研制度。园级教研活动分大、中、小园分别重点抓好同班级同学科的教研活动，园级同学科教研活动，乡、片同学科、同班级的教研活动。园级教研活动次数要因园而异，每周至少活动一次，提倡平时多搞随机教研活动。
2.3 强化学习，提升理念。针对性的理论学习是提高园本教研有效性的基础。建立理论学习制度，有的园开展制度化学习、持续化学习、广泛化学习。一是向书本学习；二是向网络、专家学习；三是向同事、幼儿学习。
2.4 行动研究，解决问题。回顾过去的教研工作，一直处在较低级的水平。针对问题探索出几种符合农村幼儿园实际的教研方式：
问题之一：如何解决教师配备少，时间难保证的问题？
园长跟班式教研——村幼儿园一个教师带一个班，不能经常把教师集中在一起，扔了孩子搞研究。为了及时发现、解决教学中的问题，作为园长就要经常和不同班级的老师一起上课，抓住具体的课堂实例搞教研，除当场解决教育教学活动问题外，还应把遇到的共性问题和不同的观点汇集起来，待孩子离园后教师再聚在一起或利用5+0.5的时间探讨、反思。这样的教研，教学中的毛病容易被发现，个人的智慧容易被激发，理论也容易和实际工作经验相结合。这种方法既自上而下，又自下而上，让教研始终围着实际转，教学难点一个个突破，教学中的问题一个个被解决，而且具有很强的实效性。
问题之二：怎样使教师的教学能力不断提升？
课例滚动式教研——在基层幼儿园参与教研中，我们发现：教师教学观念与行为跟进实际是一个“学习、实践、反思，再学习、再实践、再反思的循环过程。”为使教师在这个过程中耗时少、效益高，提出了“课例滚动式”的教研活动模式。主要形式有：
（1）一人同课多轮。基本流程是：独立备课 ——上研究课 ——集体评课——次备课——次上课——次对照反思——次上课。
（2）多人同课循环。集体备课 ——第一位教师上研究课 ——集体反思制定新的方案——二位教师上课——次集体反思制定新的方案。
问题之三：如何引领农村教师有效开展园本教研？
示范引领式教研——园本教研工作启动以来，充分发挥实验园的引领示范作用。一是每学期末定期召开一次全县园本教研经验交流会，现场展示本园的教研活动模式。在相互交流学习中，使与会的教研员、园长、教师相互沟通，相互碰撞，相互得到启示，明确下阶段的目标。每一轮的展示活动结束后，县教研室组织反思性研讨。二是针对农村幼儿园教师外出学习机会少的实际，各实验园组建由省、市、县保教能手、幼教名师组成的骨干教师引领队伍，承担公开、示范等任务，实现名师共享。
问题之四：怎样促使教师在互动中实现双赢？
结伴互助式教研——年来，我们的教师习惯了单兵作战，缺乏合作意识，其结果是事倍功半。针对这一现状，充分发挥教师的群体智慧，合作研讨课堂教学，提出了“结伴互助式教研”
一是城乡园与园之间结伴。坚持开展城乡幼儿园“手拉手”、“结对子”互动教研活动。为适应农村幼儿园的需求，采取双方碰头——点菜——送教——反馈的方式。
二是教师与教师之间进行师徒结伴。
活动流程：布置任务——随时汇报——共同反思——互促进
在双方自愿的基础上结成师徒对子，构成学习研究的共同体，有利于他们在日常的教育教学工作中经常进行观念的碰撞、实践的切磋，在理论与实践的对接中更新观念；在实践切磋中教育教学能力得到提高；在反思中专业共同成长。
实践告诉我们，规范的教研制度是提高园本教研有效性的保障；针对性的理论学习是提高园本教研有效性的基础；实践反思（自我反思、集体反思）、同伴互助、专家引领是提高园本教研有效性的途径。增强园本教研有效性的最佳方式是：边实践、边研究、边反馈、边纠正、边完善。
收稿日期：2012-09-10
1. 当前农村幼儿园教研工作存在的问题
（1）认识不到位，制度不健全。（2）内容较单
一、组织形式化。
（3）教师配备少，时间难保证。（4）氛围未形成，教师欠主动。
（5）教师素质低，园内自身引领跟不上，园外引领又很有限。
（6）重知识传授，轻教学研究。
基于上述问题，我们感到扎实有效开展园本教研势在必行。
2. 园本教研工作的途径与方法
2.1 提高认识、转变观念。工作成功与否与领导的重视程度与管理水平有直接关系。作为教研员和园长从教研理念、目标、角色、方式都需要有相应的转变：（1）理念的转变：首先要提高对园本教研工作的认识，充分认识到园本教研不是完成上级的任务，而是为了幼儿园，基于幼儿园，在幼儿园中。是研究解决自己的问题，所以要足够重视。
（2）教研目标转变：教研员和园长由指导教师被动专业化转化为促进教师个体主动专业化，帮助教师树立目标意识，树立终身学习的理念，促进素质的形成。
（3）园长（教研员）角色的转变：园长（教研员）要扮演好多重角色，沉下心来做教研中普通的一员，园长率先垂范，加强自身建设，提高自身理论水平和专业素养。
（4）教研方式的转变：由制作的、虚假的、硬性的、单一的教研转向生态的、真实的、日常的多样化教研。
2.2 加强领导、健全制度。
（1）摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com各园成立园本教研领导组，确立园本教研第一责任人，制定实施方案，实施中由园长主抓，教研组长具体实施，做到分工明确，责任到人。
（2）建立园本研训工作责任制及教研制度。园级教研活动分大、中、小园分别重点抓好同班级同学科的教研活动，园级同学科教研活动，乡、片同学科、同班级的教研活动。园级教研活动次数要因园而异，每周至少活动一次，提倡平时多搞随机教研活动。
2.3 强化学习，提升理念。针对性的理论学习是提高园本教研有效性的基础。建立理论学习制度，有的园开展制度化学习、持续化学习、广泛化学习。一是向书本学习；二是向网络、专家学习；三是向同事、幼儿学习。
2.4 行动研究，解决问题。回顾过去的教研工作，一直处在较低级的水平。针对问题探索出几种符合农村幼儿园实际的教研方式：
问题之一：如何解决教师配备少，时间难保证的问题？
园长跟班式教研——村幼儿园一个教师带一个班，不能经常把教师集中在一起，扔了孩子搞研究。为了及时发现、解决教学中的问题，作为园长就要经常和不同班级的老师一起上课，抓住具体的课堂实例搞教研，除当场解决教育教学活动问题外，还应把遇到的共性问题和不同的观点汇集起来，待孩子离园后教师再聚在一起或利用5+0.5的时间探讨、反思。这样的教研，教学中的毛病容易被发现，个人的智慧容易被激发，理论也容易和实际工作经验相结合。这种方法既自上而下，又自下而上，让教研始终围着实际转，教学难点一个个突破，教学中的问题一个个被解决，而且具有很强的实效性。
问题之二：怎样使教师的教学能力不断提升？
课例滚动式教研——在基层幼儿园参与教研中，我们发现：教师教学观念与行为跟进实际是一个“学习、实践、反思，再学习、再实践、再反思的循环过程。”为使教师在这个过程中耗时少、效益高，提出了“课例滚动式”的教研活动模式。主要形式有：
（1）一人同课多轮。基本流程是：独立备课 ——上研究课 ——集体评课——次备课——次上课——次对照反思——次上课。
（2）多人同课循环。集体备课 ——第一位教师上研究课 ——集体反思制定新的方案——二位教师上课——次集体反思制定新的方案。
问题之三：如何引领农村教师有效开展园本教研？
示范引领式教研——园本教研工作启动以来，充分发挥实验园的引领示范作用。一是每学期末定期召开一次全县园本教研经验交流会，现场展示本园的教研活动模式。在相互交流学习中，使与会的教研员、园长、教师相互沟通，相互碰撞，相互得到启示，明确下阶段的目标。每一轮的展示活动结束后，县教研室组织反思性研讨。二是针对农村幼儿园教师外出学习机会少的实际，各实验园组建由省、市、县保教能手、幼教名师组成的骨干教师引领队伍，承担公开、示范等任务，实现名师共享。
问题之四：怎样促使教师在互动中实现双赢？
结伴互助式教研——年来，我们的教师习惯了单兵作战，缺乏合作意识，其结果是事倍功半。针对这一现状，充分发挥教师的群体智慧，合作研讨课堂教学，提出了“结伴互助式教研”
一是城乡园与园之间结伴。坚持开展城乡幼儿园“手拉手”、“结对子”互动教研活动。为适应农村幼儿园的需求，采取双方碰头——点菜——送教——反馈的方式。
二是教师与教师之间进行师徒结伴。
活动流程：布置任务——随时汇报——共同反思——互促进
在双方自愿的基础上结成师徒对子，构成学习研究的共同体，有利于他们在日常的教育教学工作中经常进行观念的碰撞、实践的切磋，在理论与实践的对接中更新观念；在实践切磋中教育教学能力得到提高；在反思中专业共同成长。
实践告诉我们，规范的教研制度是提高园本教研有效性的保障；针对性的理论学习是提高园本教研有效性的基础；实践反思（自我反思、集体反思）、同伴互助、专家引领是提高园本教研有效性的途径。增强园本教研有效性的最佳方式是：边实践、边研究、边反馈、边纠正、边完善。
收稿日期：2012-09-10
发表评论
共有3000条评论 快来参与吧~