关于任务型教学法与PPP教学方式在英语教学中融合实证性探讨

近年来,大学英语教学改革在中国已经普遍实施。改革要求应该改变传统的大学英语教学模式。传统的教学方法夸大|教学论文网|语言形式但忽视语言使用。结果是,很多大学毕业生在实际工作中不能正确、流利地与别人用英语交流。为了培养学生的语言交际能力,大学英语教学改革提倡使用多种教学方法。任务型教学法兴起于20世纪80年代。它夸大|教学论文网|“在做中学”,有助于培养语言学习者的语言运用能力,思维能力和交际能力,因而在中国被提倡广泛应用。然而,根据作者的教学经验和对于太原产业学院其他老师英语课堂的观摩,作者发现,在该学校,很多老师还在沿用传统的PPP教学模式。并且,在该学校,任务型教学模式的实施面临很多阻碍:比如说大班教学、师资水平、学生的学习动机、学生的语言能力和教学大纲。为了寻找一个更加适合该校师生的英语教学方法,使学生交际能力培养的同时而不忽略四、六级考试,作者进行了本实证研究,目的就是调查在大学英语教学课堂中PPP教学模式与任务型教学模式融合的可行性。为了使本实证研究目的明确,作者首先提出三个假设:(1)融正当更加适合太原产业学院的师生;(2)与传统的PPP教学法相比,融正当能更好地提高学生英语综合能力。也就是说,实验组在后测中的成绩比控制组高。(3)与传统的PPP教学法相比,融正当更能活跃课堂气氛、促进师生互动、激发学生学习兴趣、提高学生情感态度和自信心、改进学习策略、培养学生的自主学习能力、提高文化意识。然后作者使用考试、采访、和观察的方法试图证实其提出的三个假设。在实验之前,作者把两组的2010年7月的期末考试成绩作为前测,来证实两组在英语能力方面差别不大。同时作者也进行了采访,了解两个组学生的学习兴趣和态度,学习策略,和文化意识。该研究涉及二年级两个班76位学生,研究时间为一学期,16周。一班为实验组,二班为控制组。两个班采用两种不同的教学方法:控制组采用PPP教学法,而实验组采用将PPP与任务型教学模式相融合的教学方法。在实验末,作者运用后测和采访的方法验证了之前的三个个假设。通过本实证研究,作者终极得出结论:“融正当”比较适合太原产业学院的师生,由于它不仅能够培养学生的交际能力,而且也有助于培养学生的语言能力。并且,融正当有助于改善学生的学习策略,培养其自主学习能力。【关键词】：PPP教学模式任务型教学法融正当实证研究
【论文提纲】：Abstract6-8摘要8-17ChapterOneIntroduction17-201.1.Needofthestudy17-181.2.Aimsandsignificanceofthestudy18-191.3.Organizationofthethesis19-20ChapterTwoLiteratureReview20-352.1.Task-basedlanguageteaching20-272.1.1.Definition,features,andframeworkofTBLT20-212.1.2.TheoreticalfoundationsofTBLT21-252.1.2.1.Communicativelanguageteachingtheory22-232.1.2.2.Secondlanguageacquisitiontheories23-252.1.2.3.S0cialconstructivilearningtheory252.1.3.ImplementationofTBLTinChinesecontext25-272.1.3.1.Languagelearningenvironmentandsubjects262.1.3.2.LimitationsofTBLT26-272.2.PPPapproach27-302.2.1.DefinitionofPPP27-282.2.2.AdvantagesandLimitationsofPPP28-292.2.3.ApplicationofPPPinChina29-302.3.IntegrationofTBLTandPPPinCollegeEnglishClassroomTeachinginChina30-352.3.1.TheoreticalFoundation30-322.3.2.TheNecessityofIntegrationofPPPandTBLT32-35ChapterThreeTheBackgroundofthePresentStudy35-433.1.CurrentsituationintheimplementationofTBLT35-383.1.1.ClassroomteachingofEnglishteachers35-363.1.2.Learningsituationofthestudents36-383.2.ThefactorsaffectingtheimplementationofTask-basedApproach38-433.2.1.LargeclassSize38-393.2.2.Teachers’qualification39-403.2.3.Students’learningmotivation40-413.2.4Students’languageproficiency41-423.2.5.Teachingsyllabus42-43ChapterFourResearchDesignandMethodology43-514.1.Experimentpurposeandsignificance434.2.ExperimentHypotheses43-444.3.SubjectsandTeachingmaterials44-454.4.Instruments45-464.4.1.Tests454.4.2.Insterviews45-464.4.3.Observation464.5.Procedures46-514.5.1.Apre-testontheoverallEnglishproficiency46-474.5.2.Apre-interview474.5.3.TeachingMethodsAdopted47-504.5.3.1.Applicationof_sApproach47-494.5.3.2.Instegrationof_sApproachandTBLT49-504.5.4.Apost-testontheoverallEnglishproficiency504.5.5.Apost-interview50-51ChapterFiveHowtoIntegrateTask-basedLanguageTeachingandapproach51-585.1.KeepingsometechniquesofPPPapproach51-525.2.AbsorbingsometechniquesofTBLT52-545.3.Teachingdemonstration54-58ChapterSixDataCollectionandAnalysis58-676.1.Thefindingsandanalysisofthepre-test58-596.2.Thefindingsandanalysisofthepost-test59-616.3.Thefindingromtheinterview61-656.3.1.Pre-interview61-636.3.2.Post-interview63-656.4.Thefindingromtheobservation65-67ChapterSevenConclusion67-697.1.TheadvantagesofIntegratedApproach67-687.2.LimitationoftheStudy68-69References69-75AppendixⅠ75-78AppendixⅡ78-80AppendixⅢ80-82Acknowledgements82-83