论角色扮演基于“角色扮演论述”下班干部轮流制

更新时间:2024-02-25 点赞:22371 浏览:97049 作者:用户投稿原创标记本站原创

要培养一个优秀的班集体,班干部的作用是关键。可是,对于班干部的选拔,固有的思维方式以及传统习惯已形成定势:班干部必须是各方面都出类拔萃的学生,因为在一个班级,出类拔萃的学生毕竟是少数,所以班干部基本上就是那么几个人。久而久之,班干部管理的“围城效应”就形成了——当班干部的学生没有积极性,当一天和尚撞一天钟,没当过班干部的学生为自己当不了班干部而不满。这种管理体制既削弱了班级管理的绩效率,也不符合现代教育对人才的要求。

一、“角色扮演理论”与班干部轮流制

现代社会需要各方面的人才以及健全的人格,给每个人提供可以展示自己才华的平台,班主任责无旁贷。针对班级管理的实际,我在班级管理中引入“角色扮演理论”,实施班干部轮流制。给每个人提供可以展示自己才华的平台,让每个人都有机会当班干部,在角色转换中学会认识自己的不足,在角色转换中理解他人,在角色转换中锻炼自己的能力。

二、“角色扮演理论”与班干部轮流制

角色,本指戏剧舞台上所扮演的剧中人物。1935年,美国社会学家米德将角色一词引入社会学领域中,后来逐渐发展形成角色扮演理论,角色扮演理论认为:个人正是通过扮演他人角色即角色扮演,来获得运用和解释有意义的姿态的能力,从而了解社会上的各种行为习惯和规范,最终实现自我的社会化。
角色扮演需要的是一种能洞悉他人态度和行为意向的能力。在米德的理论体系中,这种角色扮演能力也被称为“心灵”,它包括:(1)理解常规姿态的能力;(2)运用这一姿态扮演他人角色的能力;(3)想象演习各种行动方案的能力。这种被称为“心灵”的东西并不是与生俱来的,而是在“社会过程之中、在社会互动的经验母体之中产生和发展的。”
把角色扮演理论应用到班干部对于班级的管理中,我们就会班干部固化所形成的一系列问题,并认识到班干部轮流制的重要源于:论文库www.618jyw.com
性。普通学生,对于班干部提出的各种要求在很大程度上并不具备自我意识,从内心深处并没有认识到我应该这样做,我必须这样做,这样做对我对班级有好处。这种适应上的问题会随着尝试扮演他人的角色(自己扮演班干部的角色)或者想象班干部的管理有所改正,因为自己当一回班干部,就会对班干部的所作所为重新解读,对自己过去的各种言行自觉地反思与纠正。在一个班集体中,每个同学都扮演着不同的角色,角色的相互理解与认同是成功的前提。在班干部管理中,我们利用“角色扮演”理论,让更多的学生感同身受管理者角色,角色扮演使更多学生亲身体验了所扮演角色的言行,感受深刻,往往能够引起较大的心理变化,进而影响其言行。个别学生还可以通过想象理解班级管理的各种要求,使班集体中的每一个成员都同心协力团结协作,形成良好的班风,成为优秀的班级。

三、角色扮演理论在班级管理中的实施

1.召开专题班会,学习“角色扮演理论”

(1)学习“角色扮演理论”,使学生懂得,能力是锻炼出来的,只要自己有决心,有信心,就一定能胜任班干部工作。
(2)利用主题班会“我能行,我是班级小主人”提升学生的信心,激发学生管理班级的责任感。让学生懂得每一个学生都是班级的主人而不是客人;让学生明白班级的事就是自己的事,树立我为班级管理出力,我在班级管理中受益的观念。

2.调查问卷,摸清“民意”

针对班干部轮流的问题,我在全班进行了调查,全班共有55名同学,发放55张表,收回55张调查表,具体结果如下:
(1)赞成44人,占全班总人数的80%,赞成者中愿意担任班干部的学生有35人,占赞成者人数的79.5%,自己不愿担任班干部的有9人,占赞成者的20.5%,详细情况列表如下:
表1——赞成班干部轮流并且自己愿意担任(共35人)
表2——赞成班干部轮流但自己不愿意担任(共9人)
(3)调查结果分析。
赞成班干部轮流制
①全班55名学生中赞成班干部轮流制的同学有44人,占全班总人数的80%,赞成者中愿意担任班干部的同学有35人,占赞成者人数的79.5%,这说明班干部轮流制是受绝大部分学生欢迎的。
②从理由认可上来看,绝大多数同学认为班干部轮流制可以锻炼自己的能力,增强班干部的竞争意识,每个人都有管理班级的义务,班干部也是一种资源,不应少数人独享。从培养学生的责任意识、竞争意识,给每个学生提供公平竞争与锻炼的机会出发,应该实施班干部轮流制。
③有的学生不愿意当班干部,是因为学习成绩不佳,压力大;或者学习成绩不佳,没有信心;还有的学生胆小不敢管理等。对于这些学生要进行引导鼓励,为其树立信心。
反对班干部轮流制
①全班55名学生中有11人反对,占全班人数的20%,说明反对班干部轮流制的学生只占少数。
②反对班干部轮流制的学生主要意见集中在如下三个方面:
a.有的淘气包连自己都管不住,怎么管理别人?管别人没威信,没威信管理效果就不好。
b.班干部若频繁轮流,时间过短使得班干部不能很好地适应班级管理工作,不易积累经验,提高班级管理水平。
c.班干部的轮流如果衔接不好的话,会造成班级管理混乱,反而会降低班级管理效率。

三、实施班干部轮流制应注意的问题

将角色扮演理论运用于班干部管理体制,实施班干部轮流制是可行有效的,它可以最大限度提高班级同学的凝聚力,锻炼同学的管理能力,根据调查问卷的情况,在实施中必须注意如下问题:
(1)实施班干部轮流制不是班干部全员制,原则上应该是自觉自愿(当然应该鼓励每一位学生参与,但不应强求),因为班级管理的宗旨是提高班级管理水平,必须使学生通过历练增长才能,而不是走过场,让每一位同学都过 “官”瘾,如果简单认为班干部轮流就应该全员轮流,人人有份,那肯定是既提不高管理效率,也无法很好地锻炼学生的能力。
(2)实施班干部轮流制,必须注意轮换的周期,不宜过长,不宜过短,过长的话一方面轮流人数减少,起不到锻炼绝大多数学生的效果,同时也会使一些班干部在工作上慢慢地敷衍起来,降低管理的效率,使班干部轮流制流于形式。
(3)实施班干部轮流制,必须注意班干部之间的衔接,可通过班干部培训,“老”干部介绍经验等形式把班干部衔接时新上任班干部的不适应期降到最低,使每一期班干部都不应该有明显的不适应。
(4)实施班干部轮流制,必须对思想上有畏惧心理的学生进行心理干预,进行心理疏导,使他们相信自己的能力,树起信心的风帆,积极参与班级管理,通过班干部角色的扮演,验证自己的能力——原来我也是好样的,我并不比别人差。?
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