探索浅析如何优化高职公共英语语法教学

摘要：目前高职教育对很多老师来讲还是一个崭新的课题， 特别是经济全球化的今天， 如何提高高职英语教育、培养复合型人才更是高职院校教师所面临的一个重大课题。而语法教学，作为英语教学的一个重要组成部分，是学习新知识的重要方法和手段，有其规律性和复杂性。本文从高职英语课堂语法教学的现状入手，就如何优化高职公共英语课堂语法教学方法的问题进行简单的探讨和分析，旨在对具体教学实践起到一定的指导作用，从而使语法教学得到进一步完善并在英语教学中发挥更大的作用。
关键词：高职公共英语语法教学语感培养交际法教学
1672-1578（2012）07-0047-02
1 高职公共英语课堂语法教学的几种现状

1.1跟随各种思想，忽视语法教学

随着我国改革开放的不断深入和对外交流的不断增加，英语听说能力的培养变得越来越迫切，英语教学格外的追求听、说能力的练习和提高，而忽视了语法教学。另外，2006年《大学四六级考试大纲》指出：“词汇和语法知识不再单独列为考项，融入其他各部分试题中进行考核。”这一政策的颁布，使得广大师生对于教授和学习语法产生了误解，从而轻视甚至放弃了语法。就现实情况而言，高职院校很多学生在完成了中学阶段的英语学习后，并不具备较为坚实的语法基础，加之对语法学习的忽视，导致语言结构混乱，语言输出质量差。基本语法知识的欠缺已经成为制约学生听、说、读、写等语言技能进一步发展的摘自：毕业论文格式模板www.618jyw.com
巨大瓶颈。

1.2高职学生语法基础参差不齐，英语语法教学步入泥潭

由于这几年高校不断扩大招生， 成绩好的学生都进了本科院校， 来到高职院校的学生大多数英语成绩没有那么理想（根据笔者与学生的接触）。加之高职院校的生源除了高考来的高中学生还有三校生（职业学校、中专学校和技工学校），有的学生英语基础较好， 有的薄弱。其基础参差不齐也给英语语法教学带来很大的困难。

1.3误区语法教学枯燥无味

传统的英语教学法强调以语法为教学的中心内容。即使是课文篇章的学习， 常常也是以讲授课文中的语法现象为主， 这样所教授的内容单一，课堂教学模式僵化，课堂显得枯燥无味，使得学生逐渐失去学习兴趣而形成“语法很难学”这一状况。另外，高职院校的英语教师进修与外出学习的机会较少，教学理念没能与时俱进， 教学方法传承传统模式，把语法作为纯理论知识来讲授，看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。“语法不好教”由是而生。
以上几种现状的并存，最终导致了目前公共英语语法教学的尴尬局面。
2 高职公共英语课堂语法教学的必要性
语法是语言结构和词组等语言单位组成句子的方式和描述， 它通常包括这些句子在各个语言系统的意义和功能。
Krashen认为，当学习者有足够的目标语言的输入时，语言学习就可以发生。任何语言输入如果要想取得效果的话必须是可理解性的，只有被理解的语言输入才能最大可能的被存储于长期记忆之中。怎样才能正确的理解输入的材料？影响我们正确理解语言的因素很多，比如词汇，句法，语境等等，但毋容置疑，能否充分理解输入材料中成分间的正确关系的因素即语法结构，这是我们最终实现可理解性输入的关键。因此，语法知识的讲解应当是高职公共英语课堂教学尤其是教学的重要组成部分。与中学阶段英语教学不同的是它显然不应当再继续孤立地扮演支配性角色，而应同听说等英语技能融合起来。听说能力的培养和语法知识的讲解是不矛盾的，语法教学的目的也是为了更有效的传递说话者的信息，服务于语言技能的培养。
语言学家乔姆斯基的语言学理论中指出了语言能力和语言运用的概念，他认为语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识，而语言运用则是它具体使用语言的行动。试问：英语学习者没有对语言的内在认识如词法句法的认识，如何谈及使用此语言的行动呢？理论上讲，语音、词汇、语法等知识的讲授是为培养语言能力服务的；而交际英语教学法则是服务于培养学习者交际能力，即语言运用。语言运用能力是基于相当数量语言知识的储备，即语言能力，语法可以指导语言实践，提高语言运用能力。
John Bright说：“语法知识不仅是每个本民族使用者要具备的，而且是每个外语学习者所必需的知识。”S·Ervin-Tripp说：“要想具备一个英语母语使用者的资格，一定要学习语言规则。也就是说， 一个人在语言活动中要通晓英语语言规则，要能以英语的规范标准使用语言。”显而易见，语法教学是英语教学不可或缺的组成部分，对于高职公共英语教学同样具有重要的现实意义。
从各种语言理论上看， 语法教学的必要性是毋庸置疑的。语法是构建语言知识的框架或基本体系的重要部分，是更有效的传递说话者的信息的重要工具，服务于语言技能的培养；语法是指导语言实践的必备规则，提高语言运用能力；语法是英语教学不可或缺的组成部分，对于高职公共英语教学具有重要的现实意义。因此， 如何更加有效地教授英语语法是高职英语教师所面临的重大课题。
3 如何优化高职公共英语课堂语法教学
目前高职英语课堂单纯的语法教学枯燥无味的现状和新政策的思想对高职公共英语课堂语法教学提出了新的要求，既要注重学生语言能力，又要注重学生的语言运用。据此，我们可将语感培养教学、交际法教学与语法教学结合起来，以此达到优化英语课堂语法教学的目的。

3.1语感培养教学、交际法教学与语法教学相结合的可行性

瑞士心理学家皮亚杰（J.Piajet）的建构主义理论认为：学习者要真正获得知识，不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素，营造一个理想的学习环境，适应学生的个性特点，发挥学生的主动性，从而极大的提高教学的效果和质量。而语感培养教学、交际法教学和语法教学有机结合的方法恰恰促进了这四大要素的同时产生。根据语言功能理论，语言具有概念（ideational）、人际（interpersonal）和语篇（textual）三种功能。“概念”主要指语法，这一功能的实现主要受制于“人际”和“语篇”功能。“人际”与交际能力相关，“语篇”与语感培养相关，“概念”和“语篇”是实现交际能力的重要内容。“语篇”与语感培养相关，“概念”是促进语感培养的指导规则，“人际”反作用于语感培养，促进语感培养的实现。将语感培养教学和交际法教学与语法教学结合起来，使之相互补充，相互促进，可以更好的实现语言的三大功能，提高学生的语言能力和语言运用能力。

3.2高职公共英语课堂语法教学与语感培养教学相结合

语法是对从大量实际使用的口头和书面语中抽象出来的语法规则和语言现象的科学概括，使得语感培养过程事半功倍。掌握了语法规则和语言现象即可运用于口头和书面表达，提高口头和书面表达能力，培养语感。反之，有了较强的语感，学生能够更好更快的接受语言现象，学习语法知识。即理论来源实践，理论又可以指导实践，理论与实践相结合是最好的方法。

3.3高职公共英语课堂语法教学与交际法教学的关系

在大部分学生对语法都缺乏兴趣的今天，动机的激发在语法教学中显得愈发重要，而动机的激发应注意形式与意义相结合，创设情境，充分的体现个性化。在具体的教学实践中，笔者认为应当将语法教学与交际法教学有机地结合起来。既反对传统的语法占支配地位的教学模式，也不主张靠纯粹的交际活动和交际能力的培养来取代语法教学的课堂。交际法以学生外语学习的需要为纲。其最大的优点就是可以提高语法教学的趣味性，从学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，教授语法知识的同时培养学生掌握交际的能力。

3.4具体的教学探索，以新闻采编与制作专业为例

根据学生的专业设置相关的情境，情境中包含学生需要学习的目标语法。教师可以设置一个英文采访或一则英文校园小新闻，内容包含目标语法，跟学生生活息息相关。这样设置情境的目的有三：首先，学生在学习英语的同时可以接触与专业相关的知识，但这种知识既不像专业的知识那样有很多术语，晦涩难懂，又不像一般材料那样泛泛而谈，与专业脱节，学生可以学有所用，学有所获，体现高职教育的职业技术性，为学生将来找工作打下一定的基础。其次，材料与学生生活息息相关，可以极大的提高学生阅读和讨论的兴趣， 以此激发学生说出生活中更多的事情和现象，锻炼学生的口语和交际能力，培养学生的语感，真正的达到学以致用、优化课堂效果的目的。最后，情境中包含目标语法，在教师的指导下，学生可以在情境中积极主动的学习语法知识，在提升学生知识水平的同时可以提升其推理判断能力和演绎能力。情境内容要由易到难，让学生有话说，敢于说，乐于说。
教师引导学生熟悉材料，熟读材料，鼓励学生分角色表演、以记者身份模拟采访或新闻报道等，其他学生以群众身份发表自己的看法。此外，也可根据学生各自的性格可让不同的学生换用朗读、表演、对话等不同的方式进入情境。这样既体现了这种模式的个性化教学，又能体现了这种模式的人性化教学，让每个学生都能发挥所长，从中受到激励。当然，情境的进入要在使用的过程换不同的形式，免得一成不变使学生会产生厌烦心理。此外，要多鼓励学生说出口，源于：论文网站www.618jyw.com
适当时候可用一定的物质奖励或自制小礼物进行奖赏。
教师指导学生总结情境中的语法知识，并鼓励学生列举或翻译相关语法知识的句子。也可以根据语法知识点的难易程度换用演绎的方法，总体上都要以学生为中心，老师加以引导。
下课前给学生布置作文或者日记，题材不限，主题不限，要求用到课堂上所学的语法知识点，尽可能的发挥学生不同的思维优势。在下一次课堂上，我们可以选出写得好的话题稍加讨论，在短时间内复习上一节所学的语法知识，同时这对选上的学生也是一个极大的认可和鼓舞。
写作是一个从思维到语言的编码过程，即创造相关联的句子和有内部联系的结构的过程，要求用词准确，造句规范，表意清晰。我们在讲完每一个重要的语法现象以后，必须通过语言输出的方式反复加以实践，进而达到熟练掌握这一语法结构的目的。
每月末可以组织一次语法讨论会，把近一个月的语法知识融合到几个情境中，由学生找出其中包含的语法知识点之后，教师加以修正和补充，然后进行分组讨论，组与组之间交流自己观点。
学生在该模式情境的氛围下，学习就是一种交流的愉悦，从而对学习产生极大的热情，可以收到较好的教学效果。该模式注重人的独特性，主张人是一种自由的、有理性的、独特的生物，具有个人发展的潜能。
4 结语
语法学习的目的是为了更好的服务于语言使用者交流沟通的需要，而非语法知识本身。语法的学习不应当是孤立的过程，只有将它与听说读写等语言技能紧紧地融合在一起， 才能真正的体现出它的价值，进而取得实实在在的学习效果！我们将语感培养、交际法教学和语法教学结合起来，可以让学生乐学语法，并在学习语法知识的过程中培养语感和交际能力以及其他各种能力，为学生将来的工作奠定一定的基础，体现了新大纲对高职公共英语教学的要求。
参考文献：
王大伟.输入理论[J].外语界，1997（4）：43.
胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
[3]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海外语教育出版社，2008.
[4]束定芳.现代外语教学[M].上海外语教育出版社，2010.
[5]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2011.