简述法语法语基础阶段口语教学任务书

摘要：专业法语基础阶段口语教学对中国教师来讲存在很多问题，本文从课堂元素入手，分析课堂特点及存在问题，然后针对法语专业基础阶段教学大纲要求，提出一些教学建议。
关键词：口语教学基础阶段专业法语
1672-1578（2012）07-0020-02
专业法语基础阶段的口语如何教，如何教好，是摆在我们口语老师面前的一大重要问题。《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》明确指出：“基础阶段口语教学的目的在于使学生初步具备‘在各种日常语境中交流思想的能力’。”
针对此目的，我们如何有的放矢，关键在三点：
如何做到日常语境？怎样有思想？这个能力如何培养？
《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》又对口语说进行了指标性确定：要求学生语音、语调基本过关；培养学生会话能力时应克服典型错误①；培养学生连贯叙述的能力。
为迎合此目的和指标，我们应清醒地认识当前的形势及形势下存在的问题，以便于采取措施，提高教学质量，完成教学任务及指标。
1 专业法语基础阶段口语的课堂元素包括学生、老师、语言及环境四大要素

1.1课堂主体：大学

一、二年级法语专业学生

1国情 2001年，教育部要求从2001年秋季起， 全国城市和县城小学从三年级开始开设小学英语课程。随着这个新的国家英语课程标准的颁布，全国各地小学开始陆续开设英语课。在此之前，据不完全统计，到1999年为止，约有700万小学生在校学习英语，每周平均3课时（梅德明，2004）。中国青少年研究中心所做“2007年中国青少年人口详数”调查研究显示，小学教育阶段在校学生数为10564万人。

1.2学生特点

现阶段的法语专业基础阶段的学生绝大部分都出生在93年以后，从小学三年级就开始了英语学习，有的甚至更早，到目前大学一二年级，已经有10余年学习英语的历史。可谓除了母语汉语外，英语就是他们最为熟知的第一大外语。而法语，作为专业语言，实质上是他们的第二外语。
因此，作为课堂主体的学生是带有双语背景的群体。

1.2专业媒介：老师

法语语言的传授在于老师。但我们国内外语专业的老师大都是国人，外教辅助口语。因此，当老师是国人的时候，如何能国人对国人来上好外语口语课，是个值得探究的问题。

1.3 专业主体语言：法语

处于初级阶段的法语是学生的专业语言，理论上讲，属于第一外语，而学生熟知的英语作为非专业语言，就成了第二外语。这与学生实际语言状态截然相反。在这样的状态下学生们开始着不为熟知的第一外语——法语的学习。这就是为什么经常有法语专业的学生抱怨，怎么我的专业还没二外学得好。
作为语言，法语属于印欧语系罗曼语族（拉丁语族）；英语是印欧语系下的日耳曼语族；汉语则是汉藏语系下的语种。汉语和英语，分属不同的语系，可以说，不言而喻，汉语和英语的区别是多么之巨大。因此，从汉语到英语的学习是不容易的。带着汉语和英语的背景进入法语专业的起点，可谓更加之不易，虽然英语法语同属印欧语系，但分属不同的语族，其间的难度也是显而易见的。在这样的三语环境下，汉语、英语与法语间的冲突在所难免。
影响一：汉语式法语。
经常发现有人用“attention”来提醒别人注意，这不符合法语习惯，典型的汉语式法语。因为我们中国人在提醒别人注意的时候经常会说，“注意了”，单从词面来看，“注意”对应的法语词是attention。但是事实上，在法语里面“attention”只有在提示别人“危险、小心”的时候才用。如果是为了引起别人的注意力，则是用短语“s’il vous pla■t”。
影响二：英语式法语。
在法语当中，有一些同形同义异音词：桌子 table/’teibl/（E②） —/tabl/（F③），父母parents /‘pe？藜r？藜nt/（E）—/par■/（F）。在口语当中，一不留神，就可能发生语言穿越。另外，法语和英语有些词词形相同但意思不同，容易让人张冠李戴。比如：
影响三：汉英式法语。
三种语言，三种不同的习惯与表达，难免会出现三语穿插现象。
解决方案：建议以母语汉语为中轴线，对比中法、中英区别。

1.4语言环境：中国文化氛围

国内外语教学，大环境自然是中国的。中国老师、中国同学、中式场所、中式教育模式等等。如何在这样的一个中国环境下搞好法语口语教学，是比较头疼的问题。
那么在这样一个形势下：学生具有双语背景，中国老师，法语与中英迥异和中国大环境，如何上好口语课，达到大纲要求呢？俗语讲，一个巴掌拍不响。老师和学生双方都有义务和责任：
首先，对于中国老师而言，很大的一个优势就是可以把外国语言的应用规则：语言构成、运用条件、应用习惯、以及与中英文表达的异同点等等清楚明白地传达给学生，不存在文化及语言障碍。问题在于老师备课要充分到位才行。
其次，学生是作为课堂的主体，有义务领会外语表达的特点，掌握区分中英法的表达异同的方法。在中国大环境下，有意识地想象相应的语言环境，注意异同。
2 培养学生的法语交际能力
依据大纲要求，从大的方面来讲，主要有三点：如何做到日常语境、怎样有思想、这个能力如何培养；具体来讲，如何让学生语音、语调基本过关；如何培养学生会话能力时克服典型错误；如何培养学生连贯叙述的能力。

2.1语音语调部分

语音语调部分，不单单需要给学生讲解发音规则与方法，关键是要学生发出来的音是正确的、准确的。但我国幅员辽阔、地广人密，地区与地区的语音音素和发音习惯不尽相同；另外，有些学生因先天因素，牙齿不齐，有些音根本发不出来，如：“是”，我们通常念成[shì]，但有些同学按照音素发音方法却发成[sì]， 因此只能让学生切身体会，如何能发出[shì]音来，而不是单纯地要求学生按照规则来发；另有部分学生根本就发不出来这个音的，那只能是尽量地往标音摘自：学术论文格式模板www.618jyw.com
靠拢，而不能强求，磨灭学生学习的积极性。语调也是同样的道理。
在掌握发音方法后加强练习，检查，纠音工作，确保学生语音过关。

2.2培养学生会话能力时克服典型错误

会话时的典型错误指的是“法语词形变化复杂，句子结构与汉语差异极大，人称、时态和配合等问题极易犯错。”会话即口语交流用语，属于即兴语言。这类语言有鲜明的特点，即句子比较简短，结构比较松散、简单，不及书面语完整严谨。
由于双语背景的缘故，学生在学习法语的时候，极易联想到英语，而法语比英语复杂，比如语法方面：法语名词和形容词都有单、复数和阴阳性之分，英语名词虽有单、复数，但没有阴阳之分，形容词既无单、复数又无阴阳性；法语和英语都有不定冠词和定冠词，但英语没有部分冠词和缩略冠词（au=à+le），且定冠词的用法也不尽相同，如法语在语言、国家名称、节假日、星期、总体概念名词等前要用定冠词，而英语则不用。法语和英语名词最大的区别就在于法语名词有“性”的区别，而英语则没有。如：儿子fils阳性，女儿 fille阴性。在法语中冠词、形容词、一些代词都需要和名词作性、数配合， 如：une femme（n.f.）④阴性， un homme （n.m.）⑤阳性； Je suis une （belle） fille （n.f.阴性）. 我是一个（漂亮的）女孩子。Je suis un （beau） fils （n.m.阳性）. 我是一个（帅气的）儿子。
中英法习惯的不同，常常是导致学生出错的直接原因。因此，在口语教学过程中，依据口语特点，多运用简单的语言，对比中英法的区别，反复进行强调，加深学生印象。另外介绍给学生相关的记忆方法协助记忆，多练习，多纠错，熟能生巧，口语自然灵活流畅。

2.3 培养学生连贯叙述的能力

有意识地进行一些专项练习，如看图说话，用所给词汇组织一段话，讲述趣闻趣事等并予以示范。
具体要求做到位之后，离大纲要求也就差之毫厘了。

2.3.1注意法语的日常语境

练习主题可以选择生活的各个方面，在相应的情境下，法语的习惯表达是什么，英文习惯是什么，中文又是什么，强调文化、习俗、语言习惯间的区别。

2.3.2有思想

有思想即主旨思想明确，中心突出。培养叙述能力的同时，也就达到了有思想的境地，需注意的是词语的选择和法国文化背景下的表达方式。

2.3.3掌握各个基本知识点

能力高即基础扎实。基础好则由词语、句子、段落表达能力来体现。因此，这个能力的培养应从各个基本知识点的掌握来衡量，比如：词汇、短语、句子、段落表达。不足则巩固，多加以练习和纠正，水滴石穿，目标终能实现。
总之，专业法语基础阶段口语教学依赖于师生的共同努力。两者相辅相成，缺一不可。专业法语基础阶段口语教学质量的提高则在于搞清楚问题所在，结合教学大纲，采取有效措施，事半功倍。
注释：
①“因为法语词形变化复杂，句子结构与汉语差异极大，人称、时态和配合等问题极易犯错”
②English
③French
④n.f.： nom féminin 阴性名词
⑤n.m.： nom mas源于：毕业设计论文www.618jyw.com
culin 阳性名词
参考文献：
国家教育委员会编.高等学校法语专业基础阶段教学大纲[Z].外语教学与研究出版社，2007.
梅德明.大中小学英语教学现状调查[M].上海外语教育出版社，2004.
[3]董绍克，阎俊杰.汉语知识词典[Z].北京：警官教育出版社，1996.
[4]陈凤芹.法语口语教学之浅见[N].科技创新导报，2009.20.
[5]马晓红.口语中常见错误及纠正方法[J].法语学习，2005（4）.
作者简介：申利娟，女，四川外语学院成都学院法意系专任教师，研究方向为法语语言。