浅谈助学恰当激励，助学生健康成长

摘要： 肯定、鼓励、欣赏和赞美学生，能使学生心情愉悦，乐于表现，调动学生积极性。调动积极性，心理辅导，扬长避短，立志成才。
关键词： 心情愉悦调动积极性心理辅导扬长避短立志成才
“好孩子是夸出来的”。多年来，我在教学中经常给学生以肯定、鼓励、欣赏和赞美的点评，深刻感受到它对学生的学习、成长和做人都起着极为重要的促进作用。现将我在教学工作过程中运用激励性评语的点滴体会总结以下。

一、激励赞美有利于调动学生的积极性。

我经常采用小组教学，一天我采取游戏的办法提问学生，采用六张牌，每组六个学生依次抽取一张，组中抽取到A的回答问题（以前采用发言人或组长回答，时间长了，导致一部分学生不主动参与。）由于学生提前都讨论探究准备了五分钟，三组抽到A的是孙晓雯回答问题，回答得很流畅，当时我肯定并表扬了她，说：“真没想到你回答得那么好。”赞美她勇敢，说她为本组挣了分赢得了荣誉。今后的几周里我上课就注意她，她也变得很积极主动，听课特别认真，主动回答问题，作业及时完成，书写规矩完整，后来期中期末考试成绩都达到了优秀。以前很长时间，我在课摘自：本科毕业论文范文www.618jyw.com
堂上都没有注意到她的存在。她就是这样一个似乎没有什么特色的中等生。直到我的赞美表扬期待，改变了我对她的看法，也改变了她自己，以前成绩都是中等，现在变优秀了。老师在上课时可能都注意到过这样一个现象，班上总有几个学生既不勤奋刻苦、积极上进，又不调皮捣蛋、惹是生非；对班级或其他的一些活动既不反对，又不踊跃参加；虽然学习成绩平平，却不名落孙山。各个方面表现极其一般，没有一个方面能够引起别人的特别注意，安分守己，似乎没有过多需要，也没有特别的兴趣爱好。总之，他们是一些不特别好也不特别坏的学生。一般情况下，既得不到老师的批评，也得不到老师的表扬，是一些容易被老师忽视、“遗忘”的学生。通过这个事例我深深感到，老师要及时发现那些平时不被注意学生的优点，并给予其渴望得到恰如其分的赞美。因为给予一些学生及时、恰如其分的赞美鼓励，能够激发学生的学习动力，培养学生的自信心，促进学生良好心理品质的形成和发展，也有利于调动所有学生的学习积极性，从而形成高效的课堂。

二、可利用鼓励评语对心理困惑的学生进行心理辅导。

俗话说：“在大海上航行，没有不带伤口的船；在生命中旅行，没有不受伤的心灵。坚持住，不要沉没。”升学的压力使学生之间的学习竞争激烈，容易引发个别心理脆弱的学生的心理问题，也有因同学之间或师生之间相处不和谐而产生心理问题。班上曾有一个女生是政治课代表，平时尽心尽责，学习上也比较认真刻苦，成绩较好。但是有一次期中考试后，上课老是趴在桌子上，我以为她生病了，问她她说没病，而且低着头不愿多说，情绪很低落。问其他同学，才知道是因为考试成绩下滑几十名。于是我课下找她谈，告诉她在老师眼里是非常负责、非常认真的课代表，乐于帮助同学和老师，学习也曾经是那么认真刻苦，听课入神的状态多次让老师感动。希望她振作起来，要自己给自己找回过去的荣誉，老师相信她通过努力一定能做到。到第二次我上课的时候，就发现她的学习劲头又回来了，而且比过去更努力，期末考试又赶上来了。通过这件事，我深深感受到，现在的孩子多是独生子女，心理承受力差，遇事易有情绪，老师在教学过程中都遇到过由于家庭、学校和社会等原因而出现心理问题的学生，有了困难和逆境，就要针对学生的具体情况进行及时恰当地鼓励教育，在教育过程中注意使用适当的方式方法，针对出现不佳情绪的学生及时恰当地使用激励性评语进行心理疏导，让学生重新树立自信，以此减轻或消除学生心理上的伤痛，防止引发不利于学生健康成长的后果。

三、恰当运用激励性评语，有利于引导学生扬长避短找出不足。

初三、初四的学生课下时间少，这种情况下，我更多地通过试卷或作业与学生沟通，在批改作业及试卷给予分数或等级的同时，针对学生的个别差异给予相应的评语。对作业或成绩好的学生，我下的评语多是他们渴望的满足，让他们好上加好。如：“优！优！优！”“批改你的作业就是在享受！”“你的作业真棒！”就是对成绩不太理想的学生下的评语更细致些，内容包括表扬试卷或作业中的进步现象，指出作业和试卷中暴露的不足，给出改进建议或学习方法指导等。譬如，通过表扬后进生在解答问题上的闪光点，让后进生产生成就感，逐步改变他们头脑中学习上低人一等的心理弱势。从而增强他们的自信心，激励他们逐渐进步。如：“你的某个思考题题回答既全面又简练，多项选择题准确度也提高了，说明你的知识掌握及理解能力有显著提高，希望你继续再认真听讲，相信你能做得更好。”“功夫不负有心人，你的作业书写认真多了，老师相信你会学得更好。”“你的这份试卷做得真是棒极了，努力保持！”“尽管本次试卷分值不太理想，但某某题你的观点还不错，老师相信你一定会做得更好，咱们共同努力吧。”每次批改试卷我几乎对所有的学生给予相应的评语，后进生更是每次必有，并有期待，老师的期待就会变为学生的期待，一旦成为学生的期待就有了内动力，学生的学习就会进步。有时因时间太紧没来得及给学生写评语，有的学生到办公室吵着找我补写，实际上就是满足他们在取得成功时获得老师的肯定赞扬。不少学生直接告诉我，看到评语让他们很受感动和鼓舞，同时评语也让他们明确了进一步努力的方向。既然学生乐意接受我的评语，我自然也乐此不疲了。我们人都有天生的爱人和被人爱的需要，有被尊重重视的需要。当老师被学生需要时，也就达到了因材施教提高教学的目的，同时获得了幸福。

四、激励性的励志评语有利于学生树立理想，立志成才。

曾有一位学考上高中后，在每个作业本和课本上都有我在初中时给他的评语：“天才在于勤奋，梦想在于坚持。”并写上我的名字。其他同学告诉我他到高中后政治成绩一直是班级第一，年级前几名，他告诉其他同学说政治老师那句话是他的座右铭并一直在激励着他，他永远忘不了我曾多次写给他的这句批语。而他在初三时各科成绩都不突出，大多在及格线徘徊。但通过鼓励、期待和关心，一学期下来政治成绩已是很优秀了，那时我以他政治成绩的显著提高激励他争取其他科目不断进步。通过努力，该生的各科成绩都有了进步，最终以较好的成绩考入了高中，升学时政治成绩是学校第一。还曾有一位学生的母亲来校感谢我，并述说她心中的兴奋。该生转入本校不久，性格比较内向，原来成绩不太好，听课好走神，作业也不太认真，但我观察到只要该生认真听课，回答问题就很好，显示该生接受能力很强。于是我因势利导经常提问他并及时给予表扬，在他的作业及试卷中常用评语激励他。转入二个月后的考试中他考出了优秀成绩，我给他的试卷评语是：“你学习的不断努力促成了本次考试质的飞跃，证明了你的智慧和能力，如你听课和做作业再认真些，相信你通过‘聪明+勤奋+适合自己的学习方法’会取得更好的成绩！”他的家长第二天到学校来当面感谢我，说该生回家后兴奋地让父母看试卷上的成绩及评语，这是他上初中以来第一次主动让家长看卷子，让家长分享他的快乐。高中后一次见面，说“‘聪明+勤奋+适合自己的学习方法’成了他高中时的座右铭”。通过这些事例，我感觉到，有时老师的激励性的评语对学生的影响是深远的，甚至可能会影响学生的一生，激励他们不断进步。教师的工作面对的是具有细致微妙的内心世界的学生，每个学生都有不同的特点。如果教师能够抓住最佳时机来和学生交流沟通，多用激励的方式，就会使学生立志刻苦学习，积极进取，健康成长。

五、激励性评语如同糖衣药丸，学生乐意接受，教师感受幸福。

多年的教学实践证明，适时恰当的评语不管是口头的还是书面的，有利于调动学生的学习积极性，学会主动学习。比如课堂教学中，针对学生回答问题的出色表现或进步表现，及时给予口头表扬和鼓励，如：“你回答的棒极了”，“你的观点新颖而且概括准确，是科学家的思维”，“你的知识面好宽，想的真全面，大家为他鼓掌鼓励一下”，等等。甚至简短的一句“很好”、“很棒”都利于调动学生的学习热情。学生们都希望被表扬，在课堂上争先恐后地回答问题，课堂气氛因激励性评语的运用而欢快活跃，教学内容可轻松愉快地解决；这时的我，也收获了学生反馈给我的快乐和幸福。激励性评语的运用拉近了师生间的心理距离，有些学生称我是他们的知心老友，有的学生有什么烦恼愿意找我谈。每当学生毕业时争着让我给他们下评语写留言时，我的心里充满了幸福。
通过多年的教学，我深刻感受到，只要老师有爱心和责任心，教学中在“细”字上下工夫，善于捕捉学生的“闪光点”，适时恰当地使用口头或书面的激励性评语，既能使学生增强自信心，又顺便指出其不足使学生乐于接受和改进。激励性评语如同包了糖衣的良药，能让成绩好的学生更加努力向上，成绩中等及成绩不太好的学生找到自信的同时逐渐进步，甚至可能改变学生的一生。多发现肯定学生的长处和优势，以学生长处和优势为支点，激励其进步，通常会更有效。“在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。”
有专家说，人类本性中最深刻的渴求就是赞美。恰当的赞美赞美对于人如同阳光、雨露和空气，每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望的效果。把赏识当成学生的一种心理需要，多用激励性语言赞美学生，使他们心情愉快，学习更加积极努力，用更好的学习成绩和健康的成长来回报社会，我们因此而获得成就感和幸福感，何乐而不为。
我要把苏霍姆林斯基说过的话信奉为至理名言：“所谓教育，就是心灵对心灵感受，心灵对心灵的理解，心灵对心灵的耕耘，心灵对心灵的创造。”每一个孩子都如同一朵盛开的花，每一朵花的盛开都有它的理由，把爱毫无保留、毫无吝啬地撒遍每一朵需要灌溉、培植的花朵，结出国家、社会需要的丰硕果实。