谈谈解读“一主三学”教学方式在高职高专运用电子教学中运用

“一主三学”教学方式，由郑州电大校长孙龙国经过多年对我国开放教育潜心探讨于2003年提出的具有电大特点的教学方式。
“一主三学”教学方式，“一主”即自主学习是中心，远程开放教育要以学习者的自主学习为中心；三学即“导学”、“助学”、“促学”三者相互联系，不可分割。它围绕学习者自主学习而展开，贯穿于整个教学历程和教学的各个环节。“导学”是基础，它对开放教育、学生自主学习具有引导性；“助学”是核心，学生对助学的各项支持服务具有选择性。“促学”是条件，是推动学生学习的基本手段，具有一定的强制性。
孙龙国校长的“一主三学”教学方式最初是根据开放教育的特点提出的，具有较强的针对性。笔者通过对“一主三学”教学方式的探讨发现，“一主三学”同样适用于高职高专教育。
目前我国一直提倡高职高专（包括以后的本科教育）以培养高等技术运用型的技能型人才为根本任务。何谓技能型人才？作为高等教育者，只有理解了技能型人才的内涵，才能采取针对性的教育教学手段，为国家输送和培养合格的人才。技能型人才是指在生产、服务等领域岗位一线掌握专门的知识和技术，具备一定的操作能力，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。
郑州电大“一主三学”教学方式同样适合高职高专技能型人才培养的教学方式，在此以运用电子专业为例，以“一主三学”教学程式简单谈一些看法：

一、导学先行

导学顾名思义，即为学生自主学习提供指导，导学作为学生学习前的准备工作，包括专业导学、课程导学、实践导学。
1．专业导学
专业导学是指专业入学教育，学生在入学时首先要让学生明白所学专业是干什么的，怎么学，要学什么课程，要达到怎样的程度对学生做一个纲领性的指导。运用电子专业的培养目标是掌握运用电子技术专业的基本知识、基本技能，能够以事电子技术与计算机运用等工作，具备电子仪器测量能力、可编程逻辑制约器运用能力、电子工艺制作与维护能力的高技能技术运用性人才。专业导学也可称为目标导学，是课堂教学和学生学习的起始阶段，也是学生自主学习的必要的准备阶段。
2．课程导学
课程导学是指课程学习内容、要求和策略的指导。学生在校学习期间，学校会在不同的学习阶段开设不同的课程，不同的课程会有不同的特点，也应采取不同的学习策略。课程导学应包括课程的性质、学习目的和任务、学习重点内容和要求、多种媒体资源的配置情况、教学活动整体安排等内容的教育和指导。同一课程的不同章节适合采取何种教法和学法也应作具体的指导。课程导学一般由相应课程教学的老师根据学生的具体情况来进行。以《电子测量技术》为例，由于是一门论述与实践结合很紧密的课程，要求学生会用一些常用的仪器进行实际的测量。
3．实践导学
实践导学是指完成实践环节的指导，运用电子专业就是培养电子方面技能运用型人才，实践环节占很大一部分比例，包括每一课程具体内容的实践环节，每一课程综合性的实践内容以及毕业设计，他们之间环环相扣，每一部分都需要老师进行专门性的指导。

二、助学阶段

技能型人才要求具有浅析不足的能力，要求学生具备很强的自主学习的能力，这一点与“一主三学”教学方式非常吻合。高职高专新的人才培养方式要求在教学活动中要以学生为中心，学生处于主体地位，老师是主导，协助学生学习，是学生学习历程中的指导员、观察员、协调员。
在学习《电子测量技术》万用表的原理及利用这个项目时，一个小组一个万用表。先让学生自己认识万用表，看其外观及其面板结构和功能，再进行简单的运用，然后在老师的引导下，让学生总结自己观察到的和万用表的利用策略，以此来激发学生的学习兴趣。此后，再在课堂上进行相关论述的学习。课堂上，教师可根据学生自主学习和操作中出现的不足，再演示一遍万用表的操作历程以及工作原理，让学生做好课堂笔记，然后找几名学生现场演示，教师随后指出学生操作中遇到的各种不足。

三、促学评价

促学评价是教学活动的最后一个环节，也是非常重要的一个环节。当某一项目任务完成后一定要及时对学生的学习情况进行总结和评价。一般情况下可分来考核：“第一级可由教师对小组项目情况进行评定；第二级是由小组成员根据各组员对小组贡献情况进行互评；第由学生本人进行自评，综合评定来确定每一个成员的成绩。
教师让学生及时写出实训报告，并写出实训感受，引导学生对所做所学的内容进行归纳，总结收获，找出不足，并让学生建立起本项目内任务间及各项目之间的联系，以加深对知识的记忆和理解，完成真正作用上的完整知识系统的建构。在第评定时，组织优秀学生对其他学生进行指导和评价，通过学生指导和评价可再次激起优秀学生的学习兴趣，同时提升他们的成就感。
“一主三学”教学方式，以学生为中心，以市场为导向，市场需要什么样的人才，老师就安排什么项目，在教学活动中就讲什么知识，教师只起引导者的作用。学生以项目为中心，围绕项目，自主学习，积极深思、探讨，并在教师预定的时间内完成。遇到不足，师生之间、生生之间，相互讨论，让学生在学习历程中感觉自己是项目的主人，充分地调动了学生学习的积极性，也减轻了任课教师的压力，使其以传统的教学活动中解放出来。
参考文献
1 孙龙国.郑州电大“一主三学”教学方式的实践模型［J］.河南广播电视大学学报，2005
2 赵立东.项目教学法在Protel DXP教学中的运用［J］.宿州教育学院学报，2010
3 牛思先.远程开放教育教学方式探讨［J］.济源职业技术学院学报，2005
4 刘可里.《开放英语》导学与助学探讨实践［J］.湖北广播电视大学学报，2007