试述以引读带自学 精练精讲促高效

摘要：革新课堂教学，构建高效课堂，已成为当前中小学课程革新的必定走势。“引导自学精讲精练四步课堂教学方式”核心是引导学生读教材，自学教学内容，培养自学能力，主要由“引读、讨论、练习、小结”四个主要环节构成。教师设计、利用导学案，先练后讲，做到精练、精讲，以高效的课堂，减轻学生负担，提升成绩。
关键词：引读；自学；讨论；练习
1671-0568（2012）27-0176-02
“引导自学精讲精练四步课堂教学方式”是我们学校根据实际校情——学生基础普遍薄弱，课堂效率比较低下，而大力推行的课堂教学革新措施。目前“减负增效”是规范办学行为、实施素质教育中的关键词，也是提升教育教学质量、推动学校内涵进展的关键所在。而提升课堂教学效率又成为关键中的关键。课堂是培养学生能力的主阵地，课堂教学必须体现“学生是主体、教师是主导”这一思想。怎样去体现这一思想，重要的一点就是要相信学生，给学生充分的自学时间，教师的任务就是引导学生完成目标，获取新知识。“引导自学、精讲精练”课堂教学方式就是一种教师引导学生通过自学获得新知识、培养能力的教学方式。它是由“引读、讨论、练习、小结”四个主要环节构成的。这四个环节相辅相成，一般是顺次进行，但有时也可根据课型的特点适当灵活穿插进行。

一、引读——目标单一化

引读就是教师引导学生默读、自学教材。上课后，教师出示本节课的教学目标和自学提纲，简单地提出自学的要求及范围，然后让学生认真默读、自学教材，了解教材内容，并按照自学提纲认真深思，逐题组织答案。这一环节完成的标准是让全体学生对每一个不足都能建立起自己的见解，而且这种见解必须是通过学生反复阅读教材后，经过自己思维加工而获得的。
引读这个环节是以后各个环节的基础，是一节课的重点。其中“引”是关键。学生读书自学能否抓住教材的要害、本质，学生的思维能力能否得以培养，关键在于教师的引导。由此，自学提纲的设计要科学、适度，既要扣住教材的重点、难点，还要有适当的拓宽，同时要切合学生的知识水平和接受能力；学生认真读书、积极思维是这一环节的实质，也是以后各个环节的保证。对于学生读书自学，我们要强调学生一定要反复、认真地读，并对照自学提纲积极动脑深思，使之对每个不足都能建立起自己的观点，逐步使学生养成遇到不足积极动脑深思及对不足迅速形成自己见解的习惯，培养学生会看书、会学习。
为什么要强调学习目标的单一化呢？我们通过调研，发现学生的基础不好，自学能力比较差，不知道怎么自学。在这种情况下如果设计好几个学习目标，就会显得杂乱，学生会产生畏难情绪。而单一而明确的教学目标一目了然，学生思想上感到轻松，产生信心，更有利于学生把握学习重点，集中精力攻克最重要的一点。通过简明清晰地自学提纲，学生很快就会以整体上把握本节课学习的基础和重点。

二、讨论——讨论真实化

讨论就是教师组织学生讨论交流自己的学习心得，即在第一个环节结束后，按照自学提纲以讨论不足回答不足的方式，让学生说出对每一个不足的各种见解，使学生在讨论交流历程中通过比较、鉴定，达到对每个不足都能获得正确认识。课堂上一般分为小组讨论和全班讨论两个层次。这个环节的进行方式，一般是教师按照自学提纲的不足，鼓励学生大胆的发表自己的见解。当出现一种见解后，再鼓励其他学生提出不同的见解，直到把所有的不同见解都摆出来为止。
在这一环节中，发言的学生大胆的谈自己的见解，其余的学生则通过听取别人的发言与自己的见解相比较，使认识得到不断的深化，并鉴定出正确与谬误，以而养成坚持真理、修正错误的习惯。如果遇到对某一不足发生争执或学生不能解决的情况，教师则要根据实际情况，给予点拨或提示后再让学生明辨，务必使全体学生对每一个不足都获得正确的见解。
在这一环节中，教师还要注意应尽量让学生将对每个不足的所有见解都谈出来，对于革新的见解及时给予表扬和鼓励。在讨论历程中最容易出现的不足就是讨论虚假化，表演化，特别在公开课上，只是做做样子，没有什么实际内容。我们在讨论的组织上细化要求，确保讨论有效。具体做法是：①明确讨论不足，即现在我们小组在讨论什么不足。②组长安排发言顺序，做到活动有序。③协调不同观点，争论明确观点。④汇报小组答案，提出疑问。⑤师生共同解疑，学生先说，教师精讲。

三、练习——精选练习做到层次化、当堂化

练习的关键在于精选习题。习题精，讲解才会精。练习能重点突出，抓住主要矛盾，把力量用在最关键的地方，课堂才会高效。要做到精选习题， 教师就要在钻研教材上狠下功夫，熟悉教材的前后联系，明确教材的重点，针对重点狠下功夫。其次要正确把握练习的数量与质量，“精练”不单指练的数量少，还有练的质量高。讲的精了，课上给学生练习的机会就多了。练习题不仅要有教材上的课后练习题，而且还要有教师根据学生实际自己设计的题组，以达到熟练运用知识，开发学生智力的目的。由于学生能力有着很大的差别性，所以课堂练习设计应做到层次化，一般可分为两个层次，第一个层次的题组一般是选择比较容易的不足，面向全体学生，使基础较差的学生能够树立信心，巩固前两个环节所学的知识；第二个层次的题组是教师设计的带有一定综合性、技艺性的不足，使学生能灵活运用所学知识去浅析不足、解决不足。但是，这些练习设计好了之后安排在什么时间去做？这就是现在课堂教学的一个严重不足就是——把课堂练习拖到课外做。现在已经可怕到“作业一人会全班都会”。严峻的现实要求我们作业要当堂完成，教师才能发现真实的课堂效果：这节课教得怎么样？学生这堂课学得怎么样？这样就逼迫教师革新自己的课堂，实现真实、高效的课堂，教师增负学生才能减负。
练习这一环节的实质是学生运用所获得的知识解决实际不足的历程，即在正确认识指导下进行实践的历程，这一历程也实现了对学生能力的培养。
练习就是让学生运用所学的知识去解决不足，科学安排不足的不同层次。练习题的数量和难易程度要切合学生实际，照顾不同层次。
四、小结
小结就是将一堂课所学的知识进行系统总结，使学生将获得的知识条理化、系统化。小结的内容一般为：一是本节课所学的主要知识及其内在联系；二是在运用所学的知识时应注意的不足；三是本人学习后的感受收获或还有需要进一步加强的地方。小结这一环节虽然占用的时间并不多，并且在一般课上也不难进行，但它是前三个环节中任何一个环节也代替不了的，这就是培养学生的概括归纳能力。这一环节是学生经过练习后进行再认识的历程，它完成了学生认识的第二次飞跃。