浅论识字教学与童话作文结合实践与深思

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识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。随着学生年龄的增加和心理的变化，接受能力逐渐提升，在中段教学的重点也随之有了变化，由以往的识字教学转移到文章的写作上，据此可知，低中两阶段的重点有了较大幅度的调整，但是否意味着识字教学与习作就没有联系，或是有先有后呢？这种想法当然是不科学的。
到中段学生已经有了一定的识字基础，而且会有更妙的识字策略，此时如果老师不顾实际，还是按部就班，用上低年级的识字教学策略，那肯定会碰钉子。这样不但浪费时间，降低效率，还会挫伤学生识字的兴趣，更重要的恶果是长此以往便会泯灭孩子们闪现的智慧火花，使之渐渐失去革新精神。童话的基本特点——幻想，符合儿童的天性；童话的体现手法——拟人，符合儿童的思维；童话以切近儿童生活实际的题材为内容，以接近儿童口吻的语言来叙述。以童话的这些特点看，儿童天生拥有写童话的本能，他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。而且，他们在阅读了低年级语文教材中和课外的一些童话后早就深有感触，跃跃欲试了。他们想象天空有多大、星球什么样、幻想自己上天入地，探讨未知世界……在日常生活中，他们也常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演幻想中的童话世界。在这种胸中蓄积溢出，不吐不快之时，只要老师在旁稍加点引，他们便会“情动而辞发”，写出让人不可估量的革新佳作来。为此，在中段的语文识字教学中，可把枯燥的识字教学与生动的童话写作相结合。

一、以兴趣入手，为两者结合作好准备

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的”。虽然学生对心中向往的童话世界较感新鲜，但由于毕竟还是初次用“字”写童话，此时，如果老师不注意激发和引导，学生的学习热情便会骤然下降，这样就很容易走入“望而生畏”的死胡同里，以至事倍功半。为了激发学生识字与童话写作相结合的兴趣，可降低要求，分步完成准备阶段。
1.触童话激发兴趣是前提。良好的开端是成功的一半，在教学中笔者采取多种方式让同学们接触有关“学”的童话。如教师范读《“竟”的烦恼》（其实是区分“竟”和“竞”），录音播放《警长难断“还”字案》（区分多音字“还”），学生角色扮演《小猴的通知》（区别“戴”和“带”）。
2.说童话维持兴趣是关键。老师给出文中相似的生字或同音的生字让学生发挥想像区别异同，然后降低要求，让他们驰骋其间，想怎么说就怎么说，多少不定，如有的同学在听完童话后马上想到经常混淆的三个字“裁”、“栽”、“载”便说起来。
3.写童话强化效果是保证。经过上面简单的思维和说话活动，学生已对文中生字之间的区别有了较深的理解，为了强化学习效果，又使学生保持浓厚的学习兴趣教师应给学生一定的时间去动手写一写，用脑理一理，并进行赛一赛。

二、以实效入手，为两者结合作好引导

在童话中学生进入动物世界，让它们说话、唱歌、跳舞；进入植物世界，让它们欢笑、哭泣；让铅笔长腿，和他一起放风筝；让变形金刚飞起来，载着他去世界漫游……想象是如此大胆，不同寻常。然而为了使他们把丰富的想象和干瘪的识字更好地结合起来，让他们在想象的天空里尽情畅游，飞到时间和空间的每个角落，这就要求我们以实效出发，做好以下引导：
1.通过新字搭桥写童话。让学生通过想象，以两个或三个看似相似的字中找出他们之间的区别和联系，编成一个童话。这种训练方式，学生很感兴趣。如在上《李时珍》这课时，把文中的重要字“载”写在黑板上，随后让学生联想与之相似的字有“裁”、“栽”、“载”、“戴”。在他们用流利的自编口诀（“衣”字“cai”，“木”字“zai”，“车”字“zai”，“田”、“共”“dai”）理解和区别之后，便让学生用喜爱的童话形式编写。孩子们听了，有的就陷入了沉思，有的进入了讨论，有的干脆奋笔疾书……就这样一篇篇异彩纷呈的佳作诞生了。有的选了“栽”和“戴”，写叫小猴栽树苗它却戴树苗的故事；有的选了“载”和“栽”，写蜜蜂王国要比赛栽树，请带农具，一些小蜜蜂却违抗队长命令用自带的车把砍了的树运回宫殿的笑话；特别是班上的杨洋写得更是精彩：老大叫“栽”，老二叫“载”，老三叫“裁”，他们之间闹出了许多笑话。大致讲小兔和乌龟赛跑，想找个威震八方的裁判大人却由于自己不慎找来了“栽”，所以在比赛时“栽”早已在高山上使劲栽树，惹得小兔和乌龟既好气又好笑。还讲到一个任何车夫都拉不动的肥胖大力士要到很远的地方，千辛万苦本想找车夫“载”，但由于一时着急竟找来了“裁”，他当起了裁判，命令肥胖大力士快速拉车，搞得胖子稀里糊涂。
让学生在想象的太空中邀游，充分发挥想象，以不同的角度，以不同的理解对同一字也可写出异彩纷呈的作品。
2.以学习不足为依据写童话。同学们经常在朗读、做作业时错读、错写两个字形相似或是音同的字，为了解决这一棘手不足，笔者经常采取编写童话来加强他们识字的效果和兴趣。比如，发现同学们经常把“来”字和“末”字搞错，同学们便自动写起它们之间的童话故事，班上高峰的《“未”字告状》可堪称佳作：
一天晚上，小猴做完作业，觉得非常困，便一头扎进被子里，刚睡下就做起了梦。
只见一个“未”字走过来，唤醒小猴说：“你这个粗心的小猴，你看，你把我变成了什么样子？”小猴想：这不是数学书上那个“未知数X”，中的“未”字吗？他到这来干吗？“未”字好像看出了小猴的心思，说：“今天你在数学课上把我写成了‘末’大哥，幸好文字医院里的医生把我医治好了，要不我早已成了‘末’家子弟了。”小猴不相信地说：“我没有把你写错，你凭什么告我的状。”“不相信，你去看！”“未”字话音刚落，就消失在他的眼前了。
第二天早晨，小猴翻开书看过之后才发现自己果真把“未”字写成“末”字，他立刻把“末”字改成“未”字，心里并暗暗思忖着……
3.以求知颂美为目标写童话。童话情节曲折离奇、充满想象。然而任何想象作文都不是为了想象而想象，总是寄托了我们美好的愿望。追求知识，颂扬美德，始终是想象作文的主旋律。为此，在识字童话习作中经常提醒学生问自己：“我编的这一童话想告诉读者什么知识，什么道理，给他们以什么启迪和美感呢？”所以，时而有体现以形近同音字区别的策略、助人为乐精神之赞、团结友爱之颂等为主题的精彩童话出现也就不足为奇了。

三、以激励入手，为两者结合作好延伸

现代心理学探讨表明，在人的成功因素中，情感因素起决定作用。在指导的历程中，始终摆正学生的主体地位，把鼓励参与、鼓励体现、调动情绪、培养兴趣、激发动机，放在重要位置，以便使他们能把两者的结合随时进行下去。
1.典型激励。榜样的作用是巨大的，典型就是一面旗帜。有了“带头雁”这面旗帜，就能影响和带动一大片。对多数人说，学有样子，可获得事半功倍之效。对于典型来说，既激发了自尊和荣誉感，又加大了更上一层楼的压力和动力，内化为“不用扬鞭自奋蹄”的和活力。
2.成果激励。学生在识字童话的练习中，有量的积累、质的提升，有革新精神萌发。笔者十分尊重学生的劳动成果，重视通过不同形式，给予表扬鼓励并奖励。只要是积极认真写作的同学，笔者在批改和讲评时，都“尊重学生的原意，肯定学生的优点，讲求实效。”把每个学生区别的字形和习作的题目，以及优点都列在表中，并每月定期进行评比，把识字童话卡片集成小册子。期末，还打算将每个学生识字童话的习作情况写进素质报告中。
3.环境激励。环境是教育的重要因素，为此要积极营造一个有利进展识字童话习作的氛围。①鼓励学生集“童话识字卡”，并时常相互传阅，取长补短，形成阅读自编童话的氛围。②每天抽5分钟左右时间，让同学们上台自演或练讲自编的童话故事，并由学生评议选出班中的优胜者。③为同学们准备一块自己的小黑板，以便使他们随时可把自己的东西写在小黑板上供同学们欣赏，共同探讨。
总之，在尝试教学中，低年级可采取编口诀、猜字谜等形式进行识字教学，到中段把要求放高点，把识字教学与童话相结合也不无可以。这样既可以培养学生识字的兴趣，又可以丰富他们的想象力，更重要的是培养了学生的革新意识和革新能力。可以说童话同样为中段的识字教学提供了广阔的空间。