试议高中化学新型课堂互动教学探讨

【摘要】本论文以剖析传统化学教学中的弊端出发，在对高中化学课程标准中所倡导的教育理念进行深入理解的情况下，阐述了新课标下高中化学新型互动教学观的含义及实践形式，对体现新课程革新教育理念，实现化学学科的有效教学，培养学生的自主意识及革新精神具有一定的积极作用。
【关键词】新课标高中化学新型互动教学形式
1674－4810（2012）16－0145－01

一、传统高中化学教学近况

1．注重学生学习成绩，忽略学生主体体验
传统教学过分关注学生的分数和升学率。学习成了背书、做题和考试的代名词。学生缺少自主探究、合作交流、亲身体验获取知识的机会。将课程评价与考试等同起来，“一切为了高考”成为现实教学的主旋律。轻视对学习历程的评价，只关注学习成绩的评价，这种评价方式导致学生成为重复演练的学习机器，不能树立正确的学习价值观。
2．强调教师为中心，忽略学生主动建构
传统教学强调教师的讲解和灌输，将教师作为课堂的中心。学生只有听的权利，没有讲的权利；学生只有被问的权利，没有提问的权利。学生的学习情感受到忽略，学生的动手能力和革新思维能力得不到应有的锻炼，结果导致学生浅析、解决实际不足的能力普遍下降。
以以上两点可清楚地看出传统化学教学的教育理念和教学方式均有着很大缺陷。它淡化了教学中最关键的因素，即学生的主体作用。要真正实现互动教学，必须站在更高、更新的角度来理解新课程形势下互动教学观的深刻内涵。

二、新型互动教学观

要建立新型互动教学观，就必须全面学习和深刻理解“以学生为主体，一切为了学生的全方位进展”为核心的新课程革新教育理念和教育精神。《普通高中化学课程标准（实验）解读》中提出“高中化学学习历程是一种科学学习的历程，提倡自主、探究、合作等互动性较强的新型学习方式，进展学生的实践能力和革新精神”。由此，提倡新型互动教学观，对转变教师教学观念和学生学习观念，形成新型教学方式，增强高中化学学习的科学性和丰富性具有重要作用。
互动教学是一种复合活动，是教师、学生、中间体（包括自然环境、课程资源、课堂氛围等）这三个因素以信息为载体的互动历程，是师生之间、生生之间、师生与中间体之间全方位相互作用的历程。在新型互动教学中，教师要由知识的传授者、灌输者转化为学生主动学习的引导者、推动者，让学生成为信息加工的主体。互动教学的根本目的是让学生在一种动态、立体、交互的信息环境中探究治学的方式，启迪多元的思维，以而培养学生以多角度深思不足的思维方式，形成对一个不足具有立体化、多元化认识的意识习惯。

三、互动教学的实践形式

新型互动教学在高中化学中的实施只有在良好的环境氛围中才能得到理想的教学效果。和谐的师生联系是互动教学开展的必要前提，学生创造性的进展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐的心理环境。由此，教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与和合作；由课堂的管制者转为课堂的组织者、引导者。教师要把自己融入学生当中，成为其中一员。在这种新型师生联系中，教师要把学生当做是共同解决不足的朋友，营造、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于革新，激发学生强烈的革新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的革新能力。
1．体现实验探究学习的互动教学
以实验为基础的实验探究教学形式，就是让学生在教师引导下以类似科学家探讨不足的方式，在实验中去探究和发现不足、解决不足，并在探究历程中获取知识和技能、进展解决不足的能力，形成革新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学价值观。高中化学新课程特别强调实验对学生科学探究的重要作用。在课程模块上，设置了“实验化学”模块，增加了定量实验、实验设计等内容，教材中也有很多实验探究活动案例。
2．体现自主学习的互动教学
自主学习，即在教师指导下的学生独立学习历程。教师可以以教学材料的给予，不足的设计，结果的讨论等角度组织学习历程。学生在教师引导下主动建构学习材料与已有知识的联系，主动探求未知不足的解决。在这一历程中，不但体现了师生间的互动，更体现了生生之间的互动，生生互动可以实现互教互学，取长补短，共同提升，这不但有助于学生进展良好的个性，而且能增强集体凝聚力，使学生感到集体的友爱，满足了自己归属感的需要。同时，在生生互动的历程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，也能发现自己知识的局限性，以而能激发个人更加努力，提升成就动机和抱负水平。
3．体现有效学习的互动教学
要提升互动教学的有效性，教师就必须准确地揭示教学内容的本质特点和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决不足的对策。有效学习的互动教学形式，首先，要求教师在课题引入、提出不足、实验演示、引导学生探究、预设与生成、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次，要运用先进的学习对策，组织好教学方式，优化课堂设计，根据课程标准的要求，精讲适度，不能过分拔高，人为造成学生的学习困难。最后，注意要精选例题与习题。选择典型、有层次的，可以举一反三的练习题，通过分层训练及时精讲，使学生能用较少的时间获取解决不足的策略。在教学历程中教师应及时了解学生的不足和需求，鼓励学生勇于表达自己的意见和想法，教师对于学生发出的信息应及时进行消化和反馈，对教学内容的编排、教学环节的设计、教学情境的创设等中间体因素进行及时调整，力求符合学生的实际情况，做到教师、学生、中间体之间形成符合情理的互动、符合规律的互动，最终达到有效学习的互动教学效果。
参考文献
［1］钟能文.《教学的策略》：以哲学方式问思教学策略［N］.中国教育报，2009.2.19
［2］陈启新、黄丹青.高中化学新课程教学设计与评析［M］.北京：高等教育出版社，2008
〔责任编辑：庞远燕〕