浅谈引导学生主体参与 推动学生主体进展

数学教学不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力和勇于革新的主体意识，以而推动学生主体性进展. 要实现这一目标，关键是让学生作为学习主体参与数学学习活动.
主体参与数学活动，就是通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，充分展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会革新.
那么，在教学中又如何做到引导学生主体参与呢，我个人的感受如下.

一、历程，让学生主动参与

完成一个新的教学目标，使学生掌握一个新的知识点，教师要充分地调动学生的积极性、主动性，使学生最大限度地参与到整个历程中. 所以教师要更新教育观念，树立学生主体参与的意识，相信每个学生都能主动学习，相信每个学生都有自我进展的需要，要给每个学生提供深思的时间和空间. 充分树立“学生是学习的主人”的意识. 在策略上通过小组讨论，独立深思，以及动口，动手等多种感官的参与，使学生在知识，技能诸方面素质获得提升. 如，在教学“长方体和正方体认识”这节课时，我让每个学生带一个萝卜和一把水果刀，依照长方体的教具，让学生切出一块长方体状的萝卜. 切好后让学生通过摸一摸、数一数、量一量、说一说，弄清楚长方体的特点. 整节课都是以学生为主，教师适时进行点拨、讲评. 学生在实验操作中，讨论交流中达到了深化理解新知识，掌握新知识的目的，学生的主体个性得到了充分的进展.

二、知识点，让学生探究感悟

学习任何知识，最好的策略是由自己去发现，因为自己发现的东西，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系. 苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动. ”其实质就是要让学生主体参与探讨知识点的历程，不断增强学生的主体意识. 由此教学中，教师要坚持通过学生动手、动脑独立去完成，去发现新知识. 例如，在教学“分数的基本性质”时，首先让学生在三个大小相等的圆上用阴影部分表示出■，■，■；其次再剪下每个圆的阴影部分比较出■ = ■ = ■；再次引导学生根据等式■ = ■ = ■，提出探讨深思的不足：以左往右看，分子、分母各发生了什么变化？以右往左看分子、分母发生了什么变化？然后让学生分组讨论；最后学生用自己的话去说一说分子、分母这一变化规律. 当学生把这一变化规律讲清楚时，再去看书，学生明白大家讲的分数这一规律，就是分数基本性质，以而使学生牢固地掌握这一新知.

三、练习，让学生自主选择

练习是学生获取知识，形成技能，进展智力的重要手段. 就拿计算题来说，学生对书上大量的计算题感到枯燥乏味，产生厌倦心理，处于被动状态，针对此种情况，我充分尊重学生的主体个性，在讲一道例题后，让学生把书上的练习题自己去选着做，你喜欢做哪道题你就做哪道题，学生很高兴. 教师在恰当时去问学生：你为什么不喜欢算某道题？根据学生的回答，教师抓住学生对某些知识的缺陷，再进行讲解. 另一方面可创设有趣的游戏及竞赛活动. 如，计算接力赛、找朋友、夺红旗、奖励五角星等等，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动. 使学生的兴趣浓，情绪高，充分地掌握了计算这一技能.

四、疑难，让学生自己提出

促使学生主体参与教学活动，还必须营造一种、平等和谐的课堂气氛，以利于学生主动深思，敢于提问. 爱因斯坦曾经说过，提出一个不足往往比解决一个不足更重要. 所以在教学中，教师要积极地鼓励学生提出不足，不管是有用的，或没用的，都要加以肯定. 这样学生的学习积极性才高，对于学生的提问教师一定要给予回答，在形式上可以有多种形式. 如在教学生学完“积或商的近似值”时，我沿用了答记者问这一形式，学生纷纷举手提问“为什么积或商要取近似值？”“取近似值的作用在哪里？”“为什么求积的近似值要把题目算完？而求商的近似值却把题目算到一半？”“既然是近似值，能不能用估算的策略来取？”等等. 基础差的学生能提出基本的不足，基础好的学生能提出较深层次的不足，以而使学生积极地参与到探讨的学习中去，极大地提升课堂教学效益.

五、知识网络，让学生自主建构

课堂小结是课堂教学的一个重要组成部分，它能帮助学生理清知识的形成历程，掌握本节课主要的知识点，让学生自己小结，不仅能及时地反馈所学知识的信息，还可以进一步推动主体参与的意识. 如在教完“年、月、日”进行小结时，我提出了一个学生能充分展示自己的不足：“通过这节课的学习，你觉得有什么收获？”学生踊跃的举手发言，有的说：“我知道了一年有12个月”. 有的说：“我知道了一年有平年和闰年之分. ”有的说：“我知道了平年有365天，闰年有366天. ”有的说：“我知道了一年中哪几个月为大月，哪几个月为小月. ”等等. 课堂气氛热烈又轻松，学生享受到了成功的喜悦，也完整地建立起知识网络. 所以很乐意参与其中.
在教学历程中，教师尽管处于主导地位，但教师传授知识的历程，不是一个单向传递的历程，而学生的学习也不是一个被动吸取知识，强化储存的历程，教师不能把学生当作装载知识的容器，它需要学生主体积极地参与. 由此，教师在整个教学历程中，始终应做到学生主体参与，积极地引导学生以一个积极的心态参与整个历程，调动学生已有的知识经验来解决新不足，同化新知识，构建新知识，在整个教学历程中，教师起到组织启发，点拨、引导学生学习的作用，而学生是充分参与了，成为课堂学习的主人，主体性得到了充分的进展.