简析小学高段数学教学中学生自主学习探究

摘要：通过对小学高段学生自主学习情况的了解，浅析探讨小学高段数学自主学习情况，对其中的薄弱地方进行探讨，对产生不足的理由进行浅析，以而对小学高段数学的革新和教学有所帮助和启迪。
关键词：自主学习；数学课堂；培养学生；自主探究；内在品质
1671-0568(2012)25-0176-02
学生是学习的主人，当前小学高段数学教学倡导学生进行自主学习。学生自主学习能力的进展是他们一生进展的最重要的技能之一。所谓“自主学习”，就是以进展学生的学习能力入手，针对学生学习的内在品质，培养学生学习的主动性和自主性，使学生的主观能动性得到充分发挥， 是相对于“机械学习”“他主学习”和“被动学习”而言的。正如《数学课程标准》说的：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探讨与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

一、自主性学习的论述指导

中外教育学者及教育家的实践和论述为自主性学习提供了坚实的论述基础。
1.人本主义教育思想：即罗杰斯和马斯洛的人本主义教育思想。它重视个人的价值和尊严，强调个人的进展，强调以学生为中心，教育要尊重培养学生的人格，对学生的创造能力要充分考虑，相信只有内在的教育才能使学生对自己的潜能最大限度的发挥，达到自我实现的目的。所以，课堂教学中对学生进行自主学习培养才能充分激发才能，获得最大的效益。
2.建构主义学习观认为，学生要学的数学是未知的知识，是通过每个学生再现类似创造的历程来获得新的知识。所以，学生在进行数学学习的时候是一个革新和实践的历程，不是对课本上的已有的结论不加感受的、被动地吸收，而是一个积极参与的、生动有趣的思维活动。只有建立在学生已有的知识经验基础和认知进展水平之上的数学教学，数学活动的机会才能提供给学生，使他们在进行交流合作和自主探讨的平台上，获得丰富的数学活动经验，掌握和理解数学基本的技能、思想、策略与知识，以而使学生的主动进展获得有效地推动。
3.根据学生的学习特点和心理特点。学生都有一种以自我为中心、与生俱来的探讨活动方式，他们对周围事物充满了好奇。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童希望自己是发现者、探讨者、探讨者。”小学数学学习具有一定的深思性和探讨性，有效的数学学习活动对记忆与模仿并不是单纯地进行依赖，而是对学生的主动学习的能动性充分调动，培养与进展学生在自主探讨学习活动中的革新意识和实践能力。

二、自主性学习的实践培养

1.对学生自主能力和自主意识的差别性要充分重视。对部分学生加强学习目标教育非常重要，要使他们树立正确的学习动机，想方设法激发学习兴趣，充分调动学生学习的主动性。这就需要教师对主体教育论述进一步学习，使教育教学观念继续更新，不断改善教学手段，使学生寻求更加适合主体进展的教学对策，积极推进学生向自主学习的方向变革。
2.对学生的思想观念进行转变。当前的主体教育实验，在实践中对学生自主学习意识的培养已经潜移默化地初步实现，所以重要的是这种自主学习的意识继续保持、不断强化。学生在自主学习中自主学习意识较差，而且不同的年级和性别还有很大不同，所以需要督促学生在实践中将自己的自主意识向自主的言行转化，使学生对一些自主学习的技能、技艺能够掌握。如在课堂上使学生有自学时间，同时还要要传授自学的策略，让学生能够通过自学对知识的重点能够掌握，以而发现不足，浅析不足，提出有创建的想法。
3.引导学生积极参与的对策：“提问——答写”。课堂上的提问和答写，是对个体与个体之间的交流给予更多的关注，体验快乐成了成绩优异、反应灵敏者的专利，反应迟缓者和深思不成熟的得到的永远是否定和不认同。课堂上多数学生对这种问答选择了消极态度，不断增加越来越多的旁听者，学生失去了回答不足的热情、冲动。我们常听到这样的说词：较高年级的学生，举手的热情很低，回答不足的人很少！浅析不足所在，并不是他们没有回答不足的，而是在问与答的历程中，他们在深思、判断的时间和空间上有所缺失。通过教学策略的转变，运用“提问—答写”对策，让所有的学生用笔马上解答老师提出的不足。答写促使所有学生都去认真地深思，使学生有独立深思不足的时间。同时，由于学生多数都有了自己的答案，当老师让学生说出答案时，每个学生自然而然的举手也就踊跃了。应该认识到，答写的重点不是检查答案的正确与否，而是激活学生思维，避开使反应迟钝的学生产生过大的压力，形成对老师脸色关注比对不足深思多的局面。
4.对交流合作的实效性不断提升。自主学习是通过目标导引进行的实践活动，对学生间的交流与合作要充分重视，让学生在自己活动的范围内，对自己的思维策略与历程充分展示，在合作交流中实现学习互补，相互帮助，提升交往能力，增强合作意识，以而使每个学生真正实现不同程度的进展，培养学生间的“合作技能”，使交流合作的有效性获得提升。
5.积极加强自主探讨的开放性学习。只有通过自己亲自去探讨、发现，才是获得丰富知识的最好策略，由于经过自己不断努力探讨、发现，对知识的理解才深刻，对其中的规律、性质、相互之间的联系掌握起来也比较容易。目标导引下的自主学习，充分调动学生自主探讨能力，使每个学生用各自的思维方式，开放地、自由地去发现、去探究，去“再创造”有关数学知识。
在数学课堂教学中，素质化评价应贯穿于始终，必须靠正确的以学习目标为依据引导学生动手实践、自主探讨、合作交流及创造性的思维活动，以而调控和激励学生。同时也是教师改善和反思教学的有效策略。作为教师对最新教育科学成果要善于吸收，并在教学中积极运用，行之有效，更好地把握开放度，以而更好的发挥学生的自主性学习能力。
参考文献：
王道楠.浅谈新课程背景下小学数学课堂的自主学习[J].新课程(小学),2010,(7).
吴广喜.小学高年级数学自主学习近况调查及浅析[J].学生之友(小学版),2010,(9).
[3]朱丽蓉.浅谈如何培养学生自主学习提升科学课堂实效[J].小学科学(教师),2010,(1).