借助多媒体进行英语词汇教学新策略

论文摘要:随着多媒体教学的进展，英语词汇的教学策略也变得更为灵活多样、直观明了、丰富多彩。本论文将阐述几种借助多媒体的积极有效的词汇教学法，以而使枯燥的词汇教学变得更为有趣和高效。
词汇是语言的基本构建体，对词汇的掌控和灵活运用能力直接反映出学习者的语言水平的高低。但是，在英语教学历程中，无论是学生的学还是教师的教，词汇一直是一个较难的不足。
英语词汇的教学内容应主要包括以下几方面：词的作用、词性及词性转换、同义词和反义词、常用搭配及用法以及词族等。在词汇教学中，教师应结合多媒体的优势充分灵活、有趣地把词汇的内容呈现出来，以而帮助学生能较好地习得和运用这些词汇。
一视觉突显法
这种策略是在PowerPoint界面中，利用自选图形中的各种基本图形和标注等多种图形文本框把某个词汇的重点内容突显出来。而用来突显的图形文本框可加上不同的背景色加强突显效果。另外，图形文本框还应该规范利用，比如，词的重点搭配及利用统一用长方形文本框，同义词及反义词统一用椭圆形文本框等。这样，在词汇学习历程中，在醒目的图形文本框作用下，学生通过视觉很快地以该词的众多信息中扑捉到其重要信息。
这种策略是利用认知心理学里的图形———背景论述，即突显论述。图形是被清晰化了的结果，也就是更醒目的，被突出显示了的部分。在认知历程中，被突显的内容和事物往往更易、更先被人们感知。由此，在课件中用带背景色的图形文本框把新词的重点内容以其它与之相关的信息中突显出来有助于加强新词的重点知识的习得。
二图片语境法
英语词汇中大部分都是多义词，同时记住一个词的多个意思相对较难。探讨证明形象记忆相对高效、简易，由此，在教学历程中，讲解一个词的多个意思时，在多媒体课件上呈现一些形象、有趣的图片来说明该词的不同意思，再让学生利用该词造句把这个图片描述出来。通过这种方式，可为学生提供一个非常形象、有趣的语境，以而避开了单一而乏味的直接呈现某词的多个意思的。
比如，bug一词可表示：睁大（眼睛）；突出以及打扰等意思。在讲解“睁大（眼睛）”这个意思时，可呈现一幅睁大眼睛的图片，继而让学生再用bug描述词图片。讲解“打扰”这个意思时，可呈现一幅漫画展现一个人打扰另一个正在深思的人，然后让学生能够用该词并通过想象来描述该图片。
三文化语境法
这种策略是指在讲解某个单词时，教师可借助文字和图片等多种方式在课件上为该词呈现出一个文化背景，然后让学生利用该词来翻译这段带一定文化内容的文字描述。这种策略的优点是：第一，在真实而形象的语言文化语境下，学生更容易习得该词的作用；第

二、通过该词意思的讲解学生也了解一些文化知识；第三，锻炼了学生运用语言的能力。

比如，在讲解veteran的时候，可先呈现“Veterans Day（退伍军人节）”这个表达，再给出一段文字描述“退伍军人节最初确立是为了纪念在第一次世界大战中战斗过的美国人”，然后让学生把此句翻译成英语。
四图示法
在讲解同根词、同一语域的词时，可通过多种形式的动态图示展现出同根词的演变历程以及同一语域的多个词，以而扩大词汇量。这种策略是利用PowerPoint的自选图形、组织结构图和其他图示并加上背景色，根据具体需求进行调整图示的数量以及形式等。该策略的优点是：第一，用带背景色的文本框可以达到突出词汇和醒目的作用；第二，图示可用最少的文字在课件上表达出核心内容，达到简单明了的效果；第三，在动态图示的引导下，可促使学生利用风暴法和联想法回想已学的相关词汇，进而让学生把新旧知识联系起来，更牢地记住新词汇，达到扩大词汇量。
比如，在讲解hurricane时，可在课件上利用多个圆形构成的射线图示结构，在最中心的圆形文本框中填上wind，然后在围绕中心文本框周围利用射线连接多个圆形文本框，使其构成放射性，再在这些文本框中逐个呈现出breeze，typhoon，gale等已学词汇，并在最后一个文本框中引出新单词hurricane。
五视听法
该策略是选取含有新单词的听力以及视频资料等，并结合PowerPoint界面把视听材料呈现给学生，让学生根据听力、视频和阅读资料中语境来推断、理解以及掌握该新词汇。教师可选取一些与该单元话题相关的听力和视频资料，另外，这些资料最好是与学生语言、听力水平相当的真实语料。该策略的优点是：第一，为学生提供形象且直观的视听途径来理解上下文，以而帮助学生更好地理解和记忆该词；第

二、通过视听等材料，让学生接触到真实的语料，也有助于提升学生的听说能力。

六最小语境法
最小语境法是指把新单词融入一个常用的英语表达中，这个表达不一定是一个完整的句子而可以是一个短语、谚语、习语等，而这些短语等就是一个语块。把单个词汇融入到一个常用的语块中，一方面，在这种很小的语境中，学生很快地掌握该词正确的利用策略，另一方面，学生不仅习得新单词也习得了这个常用的语言表达（语块），而很多语言学家认为公式化语言（包括语块）在日常表达中非常普遍，是语言的主要构建体，同时，一些探讨者指出：公式化语言有着心理加工优势，习得大量的公式化语言不仅可使得语言学习者的语言更母语化且可在很大程度上加速语言在大脑中在线处理和输出的效率。
教学历程中，当讲解某个单词时，可以在课件上呈现出一个含该词短语。比如：讲解joint时，可给出一些常用表达：joint venture（外资企业），joint effort（共同努力）以及make a joint effort to do（共同努力去做…）等。另外，在一个单元讲解结束后，教师可以以本单元的课文以及练习题等多处选出一些常用的习惯表达，可在课件中列出该表达的英语或汉语，再让学生回忆或以本单元搜寻其对应的表达，并在文中标示出来，这样借助本单元的语境和内容讲解，学生相对更容易记住和正确利用这些表达，也扩充了词汇量。
七阅读归纳法
阅读归纳法是指教师在课件上呈现出含有新单词的若干段话或若干句话，让学生积极的根据所给语境来推断所要讲的新词作用，课件上跟随学生猜词结果用图形对话框动态地呈现出新词的作用。通过学生主动归纳出的作用更易加强其记忆和印象，另外，这也在一方面提升学生的猜词能力和阅读理解能力。
比如，在讲解odd一词的多个意思时，课件上可呈现出1) I’m 50, and he is 50 odd, that is, he is a little older than me. 2) How odd it is that his name is the same as mine. 3) 1 is an odd number, and 2 is an even number.然后让学生根据句子意思来猜出odd的三个不同意思，这样，学生在有趣的猜词历程中自然而然地习得该词的不同意思和用法。
八课件中的练习法
练习法是英语词汇教学中较为传统的策略，包括多种形式的练习题来加深和检验学生词汇的理解。常用的练习法有：比较选词填空、翻译、写作以及课文内容总结中的填空等。这些策略在多媒体（尤其是课件）的协助下可以得到改善，提升教学效率，帮助师生充分利用课堂时间。
比较选词填空的练习多用于同义词辨析、搭配辨析。教师可首先在课件上呈现同义词或搭配的作用与区别，再利用课件中的自定义动画工具栏来设置练习题，让学生根据先前的理解和练习题中的上下文语境把这些同义词正确地填入对应的空格里。通过具体的比较练习，让学生正确地理解同义词的异同和不同搭配等。
翻译练习应不仅仅局限于词汇讲解历程中，在每个单元结束后，教师可以相应利用该单元的核心单词、短语以及句子结构等设计一些与大学英语四级考试类似的翻译题，要求学生根据已知的英文和汉语提示，以该单元中找到符合意思的词、短语和句子结构把汉语部分翻译出来。利用课件自定义动画来设置让题和答案有步骤地呈现出来。这种策略可锻炼学生词汇知识、语法知识、翻译以及篇章等多方面的能力，同时也达到复习单元重点知识的目的。
对于写作练习，单元复习时，教师可以以课文中抽取一定数量的词和句子结构等列在课件上，在课堂上限定时间或课后，让学生用这些词和句子结构等写或说出一段连贯话，以而达到复习和提升写作、口语能力的目的。
课文内容总结形式的填空练习是指，单元课文讲解结束之后，教师根据课文内容写出一段总结性的内容，但这段话中的核心词（本论文的重点词和短语等）被剔出并以空格的形式出现。学生的任务是根据上下文以该单元选择正确的表达填入空中。这样既复习了词汇也加深了学生对课文的理解。
总之，教学历程中，教师可灵活地组合以上策略进行词汇教学。总之，英语词汇的教学方式是多样化的，在多媒体的帮助下，教师应以多角度调动学生的感官和兴趣，一方面可以探讨出一些新的英语词汇的教学策略；另一方面也可借助多媒体把传统的教学策略（比如，选择填空，翻译，写作等）进行改善，达到更直观和更具可操作性的目的。以而达到不仅提升词汇教学的效率，而且也通过词汇教学全方位地提升学生听、说、读、写、译等方面的能力。
参考文献
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