论地方高师院校英语教育学生课堂教学技能培养

论文摘要摘要： 地方高师院校肩负着培养基础教育师资的重任。新课程革新对基础教育英语教师的教育能力提出了新的要求。本论文主要通过对基础教育英语教师课堂教学技能的内涵进行深入浅析，结合当前课堂教育能力培养有着的不足，探讨新课改背景下课堂教学技能的革新培养方式。
关键词： 地方高师院校英语专业课堂教学技能
随着《国家英语课程标准》（2001）的实施和基础教育英语课程革新的不断深入，社会对师范院校英语教育专业毕业生的综合素质要求大大提升。新课改、新课标对以事基础教育英语课程教学的教师的教育技能提出了新的培养要求。尤其对内陆地区来说，提升基础教育英语教师教育技能更为重要。

1.基础教育英语教师课堂教学技能的内涵

有关教学技能的界定较多，范围也广。澳大利亚悉尼大学克别夫·特尼认为“教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”。莫里逊和马肯尼亚认为教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的及其常见、有效果的教学活动方式”。基于我国英语教育专业的一般课程结构和学生能力进展需要，英语教学技能主要体现为体现英语课程相关知识的英语教学行为，即课堂教学。提升英语专业学生的英语教育技能，即主要加强其课堂教学技能的培养和训练。
基础英语教育课程革新的不断深入对地方高师院校英语教育人才培养提出了更高的要求，地方高师院校英语教育专业学生作为未来英语素质教育的实施者，自身教育能力的培养和提升，将直接影响到未来的教育教学工作的质量和学生的素质。要满足基础教育英语新课程革新的要求，地方高师院校就必须加强其英语教育专业学生教育技能的培养，让其掌握娴熟的英语课堂教学技能。英语课堂技能包括很多方面，除了听、说、读、写、译基本技能之外，在课堂教学环节中还需要许多教学技能：课堂导入技能，英语课堂用语技能，英语提问技能，英语知识讲授技能，课件制作、演示技能，以及板书与简笔画技能等。

2.地方高校英语师范生教育课堂教学技能培养中有着的不足

首先，地方高师院校对英语教育专业学生的培养缺乏“师范性”。“师范性”是地方师范院校培养人才和教育的特点和立校之本，但是不少地方高师院校把“师范生”和普通学生一起培养，在培养目标的制定和课程设置及整个培养历程中，都基本一致，造成教育专业学生培养凸显不出“师范生”的特点，使学生对未来的职业没有一个过渡心理和接受历程，教育实践的能力也较差。
其次，地方高师院校对英语师范生培养中的课程设置缺乏协调性和渗透性。课程设置主要还是以英语专业课为主，而教育学、心理学，以及教学法等方面的课程设置还处于点缀层次，文化教育和实践教育设置也不够科学。许多学生对心理学和教育学等的学习，仅仅为了混学分拿文凭，缺乏自主意识，也不关注英语基础教育的关键环节。而英语教学法的讲授也不够具体和深入，往往是一周几个班级共同上两个课时的论述课，平时也没有英语课堂教学技能的针对性训练。
最后，地方高师院校对英语师范生职业理想的培养不够重视。地方高校英语师范生职业理想培养的缺乏制约了他们成长为理想英语教师。很多英语教育专业的毕业生在毕业后只有极少一部分会以事基础英语教学工作。这种不重视和忽略导致了英语师范生自身缺乏教师职业理想，崇高的事业心及责任感，以而制约了英语教育专业体素质的提升。

3.地方高师院校英语教育专业学生课堂教学技能的培养

教学技能的培养与提升需要经过一个较长的、复杂的进展历程。针对英语教育专业教学特点，在秉承现行的英语教学人才培养方式的基础上，应以课程为载体，在专业课程课堂教学中引入职业能力培养目标，将课堂教学技能的培养渗透专业课程的教学中，即将课堂教学技能的培养训练植入语音、语法、词汇及听力、口语、阅读、写作、综合英语的专业课程学习中，使语言学习与课堂教学技能的培养训练结合，使课堂教学技能的培养训练与专业学习同步，课内学和课外练结合，分阶段、分层次、全面系统地培养英语教育专业学生的课堂英语教学技能。

3.1英语课堂用语技能培养

英语课堂用语技能训练应该在综合英语和英语教学法课中分步进行，这两门学科教师应当配合，相互支持，组织教学用语：打招呼，考勤，上课开始，介绍，提醒学生注意，禁止，指令，警告，请求，指导，评价，鼓励，进行分组活动，布置作业，结束课堂教学。对这些项目的训练可以每天要求学生掌握一定的句子或术语，定期进行检查和测验，并与期末成绩挂钩。课堂教学用语：开始课堂教学，解释，举例，常用语法术语。这一训练可以先给学生提供材料，让学生背诵并做到灵活掌握。

3.2英语语言知识的学习与语言技能培养

重视英语语言知识的学习与语言技能的训练。英语语言基础知识包括语音、词汇、语法等内容。语言技能包括听、说、读、写、译五个方面。知识是语言能力的有机组成部分，是进展语言技能的重要基础。新课程标准要求英语教师有扎实的英语语言知识，同时具备听、说、读、写、译的基本能力。地方高师院校英语教育专业要重视学生的英语知识和听、说、读、写、译能力的培养和训练，尤其是听、说能力的培养。将各个单项技能的学习渗透在语音、语法、词汇及听力、口语、阅读、写作专业课程的教学历程中。朗读技艺和语音语调应该在综合英语和英语语音学习中训练学生。朗读技艺包括以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动地体现出来，进而产生“赏心悦耳”的感受。

3.3板书、简笔画技能培养

板书和简笔画是教学中不可或缺的辅助手段。好的板书和简笔画可以达到事半功倍的效果。英语板书训练可分为单词、句子书写和排版技艺。学生以小组为单位，集思广益进行设计，然后把各个小组的设计进行比较，以中择优或把各小组的优点集中起来，获得一个总体设计。生动、活泼甚至夸张的简笔画用以创设情境，再现单词、句子或课文描述的人物、事物或情境。简笔画要突出“快”，有一挥而就的速度。教师在教单词、语法或讲授一个情景时都可以利用简笔画。教师可以边画边说或者根据所画的图进行讲述。有时候可以采取老师用英语进行描述，学生画的方式，以而锻炼并提升学生的听力。论文摘要

3.4教具、课件制作技能培养

教具、课件制作训练应该由综合英语、英语教学法、计算机课程协同完成。教具是指教师在英语教学中经常利用的辅助教学工具，如黑板、挂图、实物、卡片和玩具模型等。教具课件制作要做到科学合理，结构简单，便于操作，直观适用，演示效果好，美观耐用，具有吸引力。教具的大小、颜色和构图要合适。要培养学生做到平时眼勤、手勤，随时留意身边可以用于自制教具的废旧材料，及时收集整理。

3.5教案写作技能培养

教案需要不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。教师的教学个性和风格，以教案起步。编写教案的历程是钻研教材、构思教学的历程，它凝聚着教师对教学的理解和感悟，体现教师的创造力。对学生进行训练时要求学生写详细教案。因为学生对课堂教学内容的掌握、教学的设计操作、课堂的调控，教学的应变和驾驭能力等方面缺乏经验，需要较详细的教案作参考，以保证课堂教学历程的有效实施和教学质量。正规英语教案有一个基本格式，其主要内容包括教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）、教学重点、教学难点、课前预习、教学环节（教学步骤、语言点等）和教学反思、评价。
4.结语
在当前基础英语教育革新持续深入的背景下，结合新英语课程标准要求，地方高师院校要提升其英语教育专业学生的教育能力，尤其是课堂教学技能，就必须在搞好语言基本功教学和重视素质培养的基础上，以课程为载体，将职业培养目标植入专业课程教学中，将课堂教学技能的培养渗透于专业课程的教学中，使专业课程和教学技能密切结合，使教学技能的培养训练与专业学习同步。拓宽英语教学技能培养的途径，调整和丰富英语教育专业的学生的教育技能培养方式，探讨新英语课程标准下适合当地中小学英语教育情况的基础教育英语师资培养的新策略，培育适应人才市场需求的合格的基础教育英语教师。
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本论文为南阳师范学院校级教研项目“新课改下高师院校英语专业学生教育技能革新培养探讨”成果之一。