写作,语文教学中微型写作训练写作策略

一、大学语文不能忽视工具性

语文是工具性和人文性的统一。语文课程应具备两种功能：一是提升学生的口头和书面表达能力；二是提升学生的人文素质、文化素质和审美能力。就目前大学语文课程在各类高等院校开设情况来看，教师大多比较重视人文精神的培养，弱化了工具性的训练。大学语文课时较少，和专业课没有什么联系，学生也没有什么压力，大多数教师把大学语文课变成纯文学欣赏课。因为大学语文课要求比较“软性”，语文的工具性特点固然没有体现出来，人文性特点在短短的30—40课时之后也缺乏有说服力的效果，学生普遍学习兴趣不大。实际上，语文的工具性和人文性两者并不矛盾，也不有着此消彼长的理由，可以并存，灵活掌握。以小学到大学，各个阶段都如此，不是一种性质过了就停止，再开始另一种性质。在高等教育阶段，大学语文课因为重视较高层次的人文性而淡化或忽视工具性，这是偏颇的认识。笔者曾就大学语文教学做过调查，许多学生认为学习语文的目的是为了运用，而不是对某一篇文章熟知对其他却无法理解，更不知如何提高阅读与写作能力”，希望在大学语文课中增加相关写作知识的讲授和训练。大学语文教学，要想巩固所学知识，并进一步提高大学生语言文字的实际运用水平，结合学生所学专业特点适当进行有针对性的写作训练是非常重要的一个环节。

二、在大学语文教学中渗透微型写作训练

我们知道，发达国家都非常重视写作和写作教学。据沈睿先生介绍：美国的各个大学都非常强调写作和口头表达能力，都有大学写作（College′sWriting）课。除此之外，其他课其实都包含写作训练。“学生不但在各种文学课上学写文学批评和浅析，在科学课上也学写科学论文。这并不是把写作课程泛化，实在是由于母语的表达与运用，乃是学习探讨一切高深学问的前提。离开了母语的习得与写作，在理工学科教学的过程中，教学实验、读书笔记、毕业实习、学位论文等都寸步难行。而科技写作本身也是一门文理融合的交叉学科，是加强文理沟通的适宜课程。这些正是培养综合高素质人才的非常有效的策略教学论文。”（新京报：美国怎样上大学语文）然而在我国，写作得不到大学和大学生的重视，即便是在与写作联系最为密切的大学语文教学中，也很难见到成功的写作案例。相反，由于我们在语文教学中来对大学生写作能力的忽视、淡化，学生的语文能力尤其是高层次的语文能力没有得到锻炼，造成这门母语课程越来越被“边缘化”，学生写作水平越来越低的尴尬局面。
语文与写作以来就是血肉相连，密不可分的。目前，大学语文教学中，写作的教学与训练极其薄弱。大学语文课应该让学生在感受优秀传统文化熏陶和滋养的同时，强化写作意识，提高写作能力。学习的目的在于运用，如果学了没有用，知识就不能发挥作用，其价值就体现不出来。所以，大学语文不能只是文学欣赏课，要注重写作教学，如果这门课程在以后的工作和生活能学以致用，学生必定教育论文会产生学习兴趣和动力，这样才能达到这门课的教学目的。
重视写作训练，通过大学语文课程提高学生的文章写作能力是大学语文课程所应探讨和解决的理由。作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点，所以它有可能成为大学语文教学革新初中英语教学论文的突破点。在大学语文教学中不断渗透写作训练，这不仅是大学语文教学的重要组成部分，而且也是大学语文教学的根本任务和宗旨。鉴于现阶段大学语文课时较少，各类大学往往开设写作课与大学语文课分工，所以，大学语文课中的写作训练应采用渗入式的微型写作训练。
大学语文微型写作训练的目的，就是通过读写结合，在阅读中学习写作技艺，强化大学语文课程的写作训练，把能力落实到笔头上，让能力培养更踏实一些，让学生真正感到语文的工具性、综合性特点。
大学语文微型写作训练的抓手是读写结合，通过仔细研读课文，吃透内容，广泛收集材料，以教材中的课文为插入点，充分依托课文内容和写法，把学生在课上的训练反馈作为资源筛选利用，紧扣一两个写作知识点进行当堂指导。在这种教学中，课文不仅被处理成文学经典，而且被处理成写作例文，学生可以通过写作透彻探讨、浅析、理解作品，也可以在设定情景中模仿运用课文中的技艺。训练设计本着尊重学生、启发学生、激发学生写作兴趣的教学原则，通过多层次的写作练习设计、写作训练，尝试提高学生的写作水平，把语文教学落实到实用性和具体性上。
微型写作训练的特点是：
（一）范围小
以徐中玉主编的《大学语文》教材为例，92篇课文中以中国古典文学为主，包括古代散文、古典诗词、古代小说等54篇，让学生以这些以赏析为主要目的的古典文学经典中学习写作技艺，有相当的难度。我们可以以中选择5—6篇范文作为重点进行读写结合的写作训练尝试。所选范文应具备这样三个特点：1.有素材价值；2.形式、体裁各有侧重，如散文、运用文等都可以训练；3.优势鲜明，所选范文在某一方面的写作技艺较为突出，便于讲解、模仿。在徐中玉主编的《大学语文》教材中，我们选择了《过洞庭》、《始得西山宴游记》、《上枢密韩太尉书》、《谏太宗十思疏》等四篇范文，有针对性地进行散文、游记、运用文等文体的训练。
（二）切口小
大学语文在各类高校大多是培养学生人文素质的课程，与写作课有鲜明的分工。因此，在大学语文课中渗透写作训练是区别于系统学习写作论述和写作技艺的微型训练，不能系统讲授四要素、表达方式等完整的、逻辑性强的论述系统，而是重在训练。以范文中的某一个小场景，某一具体的写作技艺入手，进行改编或创造写作，这样范文阅读与写作训练结合紧密，针对性强，实践起来也很具体。例如，张孝祥的词《过洞庭》深受学生喜爱，除了赏析其物镜和心境相融合的美妙意境之外，针对这首词情景交融这个突出的写作特点，重点学习中国古典诗词情景交融艺术特质的相关知识，在此基础上，布置习作题目《在银色的月光下……》，把真切精细的生命体验融入到对景物的描绘中。我们作过尝试后发现，学生很有兴趣，作文有对中国古典诗词的解读，有抒发对自然、生命的体验与感悟，有对特定场景的观察、描写等等，描摹细腻且个性化。

(三)重点小，过程具体

在大学语文中进行写作训练，应遵循以下三个策略教学论文：1.训练内容少而精，科学选定，突出重点；2.训练过程有计划，按照台阶式原则，由易到难，循序渐进；3.训练目的明确，紧扣教材优势，尽量和专业相联系，强化运用文体写作。微型写作训练因为切入点小，训练针对性强，教师可以安排较充裕的时间对写作过程进行具体完整的指导，以写作技艺重点讲解到构思和写稿直至修改，都可以提供帮助以便降低写作难度。

(四)多层次的写作训练设计

多层次的写作训练设计的目的是注重学生智力的启发，不仅让学生了解课文所表达的主旨，更侧重置学生于时代事件、背景、环境中，调动学生的创造力，启发学生的独特体验，增强学生收集、整理素材以及解决社会实际理由的能力。写作训练的内容有深有浅，深的如文学评论中的人物形象浅析、艺术特点浅析等，浅的如内容摘要；有综合性项目的写作，如给梭罗写一封信，有片断练习，如情景体验；有文学性写作，也有运用文写作，如求职信等。
总之，在大学语文教学中渗透微型写作训练，是尝试变大学语文“无用之学”为“有用之学”的局面，加强语文各分支学科间的联系，为语文教学尤其是学生语言文字运用能力的提高探讨具体清晰的路径。
参考文献：
本杰明·富兰克林著，马浩岚编译.美国语文[M].北京：中国妇女出版社，2009.
戴以喜.浅论大学语文教学中的写作渗透[J].上海工业大学学报，2011，（09）.
[3]徐中玉，齐森华.大学语文[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
（莫云中国人民部队学院写作教研室065000）